少数民族地区学生英语听力障碍及对策

【摘要】英语听力教学是学生听、说、读、写全面发展的重要组成部分，也是学生英语交流能力的首要保障。在当前少数民族地区，由于学生主观及教师、学校和社会等客观因素的制约，造成学生听力能力水平较低，学生存在英语听力障碍，严重制约了英语教学质量的提升。本文从少数民族地区学生英语听力障碍表现及原因入手，简要介绍解决少数民族地区学生英语听力障碍的对策。

【关键词】少数民族地区；学生；英语听力

【作者简介】罗慧萍，广西河池市凤山县民族中学。

少数民族地区学生英语问题较为严峻，由于学生语言环境及母语口音问题，学生的英语听力能力水平不足，难以满足社会对学生英语听力能力的实际需求。因此，应开展英语听力教学及活动，为学生营造良好的英语听力环境，从而提高少数民族地区学生英语听力能力。

一、少数民族地区学生英语听力障碍表现及原因

1.少数民族地区学生方面。一方面，少数民族地区学生在英语语音方面的辨识能力不足，较大一部分原因为母语方言口音造成的问题。在实际教学中，笔者发现学生/p/与/b/、/l/与/n/、/tr/与/dr/等音素辨识能力较低，从而导致英语听力出现障碍。另一方面，学生英语基础知识掌握不牢固，词汇量不足，在听力中无法认知所听到单词的含义，从而对整个听力材料的内涵理解能力低下。

2.少数民族地区教师方面。当前在部分少数名民族学校之中，教师仍然采用传统的教学方式，即教师为学生播放英语听力材料，学生在听完语音后回答对应问题。在这一传统教学方式中，学生的主体性没有得以体现，学生的积极性难以激发，部分学生对英语听力教学存在逆反心理，严重影响了学生的学习兴趣，英语听力教学环境极其沉闷，造成学生学习积极性水平较低，不能主动参与到听力教学之中。另外，少数民族地区学校外教数量严重不足，一些学校甚至没有外籍教师，而本国英语教师在课堂教学中多采用中文进行授课，学生接触英语的机会和频率不足。

3.少数民族地区学校方面。语言学习需要语言环境的支持，而当前少数民族学生语言环境呈现出缺失状态，学生没有练习英语听力及口语的环境，因此导致学生对英语听力的语调及常见形式较为陌生。笔者通过调查发现，现阶段学生英语口语水平较高的地区仍然停留在东南沿海及部分发达省市，上述省市教学资源较多，学生能够在英语语言环境中训练其听力能力，教育资源不均衡是造成少数民族地区学生英语听力能力薄弱的主要原因。

二、少数民族地区学生英语听力障碍解决对策

1.应加强少数民族地区学生英语基础能力。少数民族地区学生英语听力能力较低的主要原因在于学生听力基础知识薄弱，针对这一问题，笔者认为应从语音训练入手，加强学生的语音基础知识学习，使学生能够听懂英语原音发音，这是转变当前学生听力现状的首要方法。笔者对学生进行调查发现，有近70%的学生英语语音听力和对话能力较弱，这部分学生往往能够听懂教师在课堂中所说的英语，而无法认知英语原音听力中的英语。鉴于此，笔者建议应加大学生标准化英语原音听力联系，帮助学生习惯英语美式发音，从而提升学生英语听力能力。在教学中，教师应增加英语原音磁带听力训练部分，可通过磁带听力练习、领读、齐读等形式，不仅能够加强学生的英语听力能力，同时也提升了学生的口语发音水平。另外，在实际教学中，学生还存在英语单词量不足的问题，极大困扰了学生体会听力材料中的含义，就这一现状来看，还需帮助学生提升其词汇量，尤其是部分英语专有名词的学习和积累，使学生掌握诸如国家名称、国际组织、赛事等词汇，以便于学生能够在听力中了解上述单词的含义。为了提升学生但单词积累效果，教师可采用多种方式引导学生记忆英语单词，根据学生认知能力，结合学生的现有单词极易方式，采用联想、对比等方式帮助学生记忆单词，进而确保学生的词汇量符合英语听力实际需求。

2.应转变少数民族地区英语听力教学模式。提升学生的英语听力能力，解决少数民族地区学生英语听力障碍，教师教学方法创新与变革是重要的方式之一，当前英语教师的教学方法过于单一化，学生的学习兴趣水平较低，无法主动、积极的参与到课堂教学之中。因此，教师应重视教学方法的转变，采用多种形式的教学方法与手段，结合学生的兴趣爱好和身心发展规律，为学生构建开放、民主、和谐的英语听力课堂。教师应为学生营造良好的教学氛围，英语作为一门工具性语言学科，其教学形式可以是多种多样的，并不是仅仅局限于传统的教与学之中。笔者发现，学生对英语影视作品的兴趣水平较高，而英语影视作品能够在极大程度上锻炼学生的听力能力。鉴于此，教师可开展英语原音影视作品欣赏活动，为学生选择一些主旨积极向上、内容生动有趣、英语单词水平与学生能力一致的英语原音作品。诸如，《Forest Gump》、《My best friends wedding》、《Terms of Endearment》、《A fish called Wanda》等。上述影视作品能够充分吸引学生的注意力，在教学中，教师可循序渐进的去掉部分字幕，最初可以去掉一些相对简单的语句，随着学生听力能力的加强，最终可为其播放完全无字幕的英语原音电影。通过这一方式，学生能够在轻松愉悦的情境下学习英语听力，值得注意的是，教师在选择影视作品时，必须要充分考虑学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的作品类型，以吸引学生主动参与到教学之中。

3.应重视少数民族地区英语听力技巧训练。英语听力中存在一些方法和技巧，能够提升学生的解题水平，教师可为学生介绍相应的听力技巧，帮助学生形成良好的英语听力解题习惯，诸如，在每次听力播放语音前，教师引导学生通过3分钟时间快速的浏览听力题目，这对于学生听力解题而言具有重要的作用。另外，教师在听力教学之中，应秉持以学生为主体的教学理念，以学生发展作为教学目标，通过课堂教学培养学生的语言应用能力。笔者认为，教师可采用听、说结合的教学方式，将英语口语与听力相互结合，鼓励学生相互对话与交流，进而激发学生的学习兴趣。例如，在“Body language”教学中，教师可将学生两两分组，一个学生做出一个动作，另一个学生猜这一肢体语言代表什么含义，在上述过程之中，学生之间采用英语进行对话。通过这一形式，学生通过英语小活动进行交流，不仅能加强学生的学习兴趣，同时对学生听力、口语能力具有积极影响。

4.应开发少数民族地区英语听力教学资源。学生在入学前英语听力环境和学习环境水平较低，导致学生听力能力薄弱，为转变这一现状，学校应积极开发少数民族地区英语听力教学资源。英語作为一门语言学科，其语言环境对学生听力能力提升尤为重要，学校应加强学生英语语言环境建设，为学生营造良好的语言听、说环境，从而提升学生的听力水平。其一，学校为学生建设英语角，可每星期抽出一节课时间，以年级为单位组织学生在英语角中进行英语对话，英语教师指导学生在英语角中交流，有条件的学校还可以聘请外教参与到英语角活动之中，以提升学生英语听力水平。其二，组织形式多样的英语活动，以学生的兴趣为导向，为学生营造良好的英语听力环境，诸如，角色扮演、英语辩论、演讲、单词接龙等，使学生在寓教于乐的语言环境中增强英语听力能力。另外，校园广播站也是学生听力培养的重要方式，可在每天中午为学生播放英语短篇小说、歌曲、诗歌或笑话，在潜移默化之中加强学生英语听力。

三、结束语

综上所述，听力作为英语听、说、读、写中重要的能力之一，是学生英语学习中的薄弱环境，因此，学校和教师应意识到学生英语听力能力的重要性，转变解决英语听力障碍，为学生未来英语学习奠定坚实基础。

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