用“易课”撬动“未来”

【摘 要】课堂是课程改革的原点，是儿童生命成长的场域。“易课”则是对课堂建构的重新审视。它是东方智慧的教育荟萃，是课程改革的实践对答。围绕“易”的哲学思辨，依托“用自己的课程教与学”价值追寻，整体建构“易课”体系，着力形成“易课”图谱，从“易目标”“易结构”“易内容”“易方式”“易时空”“易工具”六大维度，进行深入探索与实践创生，从而引领课堂教学变革，促进学生实现深度学习。

【關键词】易课;课堂;教学;实践建构

【中图分类号】G423.02  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2018）82-0051-02

【作者简介】奚亚英，江苏省常州市武进清英外国语学校（江苏常州，213000）校长，高级教师。

聚焦课堂，从儿童的生命成长出发，从中华优秀传统文化“易”中汲取智慧，深入进行课程与教学的“改造”，从教学观念、教学模式、学习方式等方面变革教师的“教”，从而转向儿童的“学”，激励儿童的向学之心，涵养儿童的核心素养，促进每一个儿童生动而又活泼地发展，就在这不断变革的课堂实践中，“易课”悄然而生。

一、目标指向：从变革中发现真实的生长

“易课”视野下的课堂变革应该也是有规律的，其规律在于从“自己”出发，走向“群体”;从“内在”出发，实现“外在”超越;从中国出发，走向世界。

（一）“易课”视野下的儿童“易生长”

“易课”视野下的儿童“易生长”，让儿童成为“自成者”“为他者”与“领导者”。这样的一种生长，让儿童在课堂中自觉地成为“自己”，成长“自己”，成就“自己”，实现一个“自成者”的形象代言，他拥有独立的思维、批判的精神和创新的意识，能不断从优秀走向卓越。这样的一种生长，让儿童在智慧的天空自由翱翔，他拥有彼此悦纳、相互成全、携手共进的胸怀，他用精神引领着团队的发展，以行动刷新自己的成长轨迹。这样的一种生长，让儿童拥有一个“领导者”的责任担当，他具有领袖气质、规则意识、合作能力，他始终勇于尝试、敢立潮头、不断超越，不断地书写自己的成长辉煌。

（二）“易课”视野下的教师“易发展”

在“易课”的视野下，成就的是一大批教师。他们有独立的判断、独立的思考、独立的行动，有梦想的坚守，有行动的坚持。他们敢于改革，以创新的理念审时度势，以创新的勇气直面困难，以创新的精神拥抱未来。在遵循教学规律的同时，始终以前瞻的姿态站在知识变化的前列，站在教育变革的前沿。他们让课堂卓有成效，拥有自己的教育主张、自己的教学风格、自己的课堂管理特色，不仅把握规律、研究教学、探寻教育，更寻找到了适合儿童发展的课堂路径。

（三）“易课”视野下的学校“易生态”

课堂是学校的缩影，在对课堂教学的探寻与把握中，学校的发展也会形成一种新的生态。这是一种以发展为导向的生态，尽管时间阶段在变，学校空间在变，师生群体在变，但我们始终把关注师生生命成长定位为学校第一要务。这是一种以和善为标识的生态，组织之间价值共生，师生之间教学共长，团队之间文化共创。这是一种以学习为状态的生态，以学生学习为中心的学校生活场景处处体现“易课”的价值，学术启蒙、项目式学习、无边界学习和个性化教学等等，一系列以“易课”为原点的变革在学校得以生根和生长。多元育人、个性舒展的“易课”校园，初步呈现出群体多样性与个体独特性并存的校园生态。

二、核心内容：从探索中挖掘前行的动力

围绕目标指向，整体建构“易课”体系，着力形成学校“易课”图谱，从“易目标”“易结构”“易内容”“易方式”四大维度，进行深入探索与实践创生。

（一）“易目标”：从关注“每一类”到让“每一个”成长

从课程目标到课时目标，从学段目标到领域目标，从个体素养发展目标到团队建设目标等多个维度，建构“易课”目标体系，形成学生核心素养的校本表达。特别强调教学目标中对于不同基础、不同个性、不同学习风格的学生的关注。实施课时目标的立体建构，通过分类与分层，既体现群体基础目标又关注个性发展目标，做到从关注“每一类”的发展到关注“每一个”的成长。

（二）“易结构”：实现“普适”与“特设”的共生

通过对国内外各种教学模式、各类教学流程进行对比研究，遵循教育的一般规律以及儿童的成长规律，探索“易课”教学模型，形成“易课”教学指南。同时关注不同学科的差异性，探索“易课”一般模型基础上的学科特质表现。关注不同学生的差异性，增强“易课”教学流程设计、教学手段选择、教学方式运用的适切性。

（三）“易内容”：从“三大维度”推进课程整合

在现有国家课程内容的基础上，做好各个版本教材的整合，做好各类课程资源的整合，从中华文化及世界多元文化融合的角度，研究与实践“学科内的统整”“学科之间的统整”以及“超学科统整”，实现内容的可生长、教材的可延展、学习的可迁移。真正实现让世界成为教材，让生活成为课堂。

（四）“易方式”：支持“深度学习”的真实发生

聚焦教学方式的转型、学习方式的改善。深入研究各种学习方式的特点，根据不同的目标、内容以及儿童的特点，选择适合的教学方式。通过支持个性化发展的教学方式，尊重每一位学生的表现，关注每一位学生的发展。通过教学方式的深度研究与实践，实现自主学习、合作学习与深度学习。

三、一体推进：从实践中觅得研究的保障

在目标设立和内容推进的过程中，离不开切实可行的组织保障，通过进一步夯实已有的研究基础，在实践的过程中通过“三个一体”，全方位护航推进过程，为课堂教学的变革提供适切的保障。

（一）理念、实践、效果一体发展

从教学的理念引领出发，引领教师树立前瞻的课程观、教学观。从教与学的行动推进入手，实现课程文化的升华、课堂教学的升级、学习方式的转型。研究学生要学到什么程度，怎么学，学得怎么样。从教与学的效能提升出发，追求单位时间内的更高效益，更少成本下的更高收益。

（二）课程、课题、课堂一体研究

通过回归教育原点，全面认识儿童，丰富并创新儿童学习方式。尊重每一个儿童，激发他们学习的积极性、主动性，不断地激活他们“自我改变”“自我更新”“自我实现”的意识。通过聚焦课堂教学改革这一抓手，以课题导航课程变革，以课改推进课题深入，以改课实现研究增效，实现课题高位引领与课堂底层实施的双驱动，建构“教与学”一体化推进，“课改与改课”一体化进程，让课程、课题、课堂共生长。

（三）研发、实施、评价一体管理

从课程研发、课程实施、课堂建构、教学评价的全程进行指导、推进、督促、评估、反馈、调整与优化。同时，及时做好相关的总结工作，让“评价”反馈“实施”，让“实施”跟进“研发”，形成管理闭环，在实践过程中创造价值，在评价与反馈的过程中彰显成效，让“易课”的深入推进具有科学性、可持续性，并逐渐趋向稳定性。让每一个环节的开展，得到最真实、最有效的保障。