小学语文看图写话教学问题与对策分析

钟爱萍

摘 要：看图写话是语文作文的基础，在培养小学生口语表达能力、观察能力与联想能力方面发挥的作用是极为显著的。但是现阶段小学语文看图写话教学中存在学生对图片内容的理解缺乏全面性、表述与描写能力较低以及参与兴致不高等问题，提出了几点强化小学语文看图写话教学质量的对策。

关键词：小学语文；教学对策；看图写话

在小学语文低年级教学时段，看图写话教学是训练学生写作能力的有效办法。个体的口语表达能力将会对其自身发展情况产生显著影响。故此，小学语文看图写话教学中教师侧重点在于提升学生的语言表达能力，并能够正确地理解别人所表达的意思，这是语文教师重要的教学任务之一。结合低年级小学生特点怎样提升看图写话教学质量一直是教师探究的共性问题，本文结合语文版教材部分内容进行详细解析。

一、小学语文看图写话教学中存在的问题

1.对图片内容的理解缺乏全面性

这主要是因为处于低年级的学生直觉思维与形象思维占主导，逻辑思维停留于事物观察能力薄弱化的缘故[1]。此时面对一个图片，部分学生找不到观察的切入点，没有目标也没有按照一定次序进行观察，此时学生尽管看到图中含有人物、事物等信息，却不能将其中的关系有效整合在一起。

2.表述与描写能力较低

小学生年级较低，他们还没有具备对亲身经历整体化表达的能力，这样教师在组织学生进行看图写话时，学生只是简要地对图中场景进行概述，没有以第一人称的形式对图中传递的信息进行写照，更没有将主观情感融入其中。

3.学生书写兴致相对较低

看图写话对小学生观察、想象、表述、写作等语文能力提出一定要求，学生只有经全面分析、认真思考等环节才会做好看图写话的练习题。在看图写话课程教学中，教师为学生提供的图片多数是黑白的，这无法在感官上对学生产生刺激，无法激起学生书写兴致，部分学生甚至对看图写话课程教学产生厌烦心理，草率地应付教师布置的问题与作业，这不利于小学生身心全面发展。

二、小学语文看图写话教学策略

1.使课程教学目标明确化

看图写话是培养低年级小学生口语表达能力的主要渠道，故此，教师应给予这项教学内容高度重视。在看图写话课程教学之前，教师科学地设置教学目标，在教学目标的导向下编制周密性的教学方案，将启发式教学理念整合进课程教学中，从而协助学生对图画内容与内涵有进一步认识。此外，在看图写话课程教学中，教师应该遵照由易到难的原则，在初始阶段重视培养学生对事物的观察能力，继而协助他们从观察单图过渡到多幅图，掌握观察次序与方法；在训练学生对图画内容表述能力之时，起初是结构、内容简单的短句，逐渐发展成连贯性的几句话与完整的段落，在不断练习中培养学生的观察能力和写作能力。

2.构建看图写话平台

过去，小学语文看图写话训练内容与时间局限性显著，这致使看图写话练习与课堂教学内容均处于孤立的状态。当下，为了培养学生的语文素质，教材中部分课文都配有精美的插图，它们与课文内容相呼应，教师可以这些插图为载体进行看图写話教学工作，提升学生看图写话能力。当然，教师也可以积极应用多媒体信息技术，为学生展示与课文内容相关的图片，这在培养学生观察能力、写作能力等方面发挥的作用也是极为显著的。

3.培养学生参与兴致

看图写话训练是作文教学的初始步骤，同时也是培养小学生口语表达能力的重要途径。但是这不意味着看图写作教学是十全十美的，语言储备、语感的形成不仅仅依靠教师的训练，学生对语言、语感、词汇的积累效果起到主导作用。所以，教师一定要培养学生主动进行看图写话练习活动的兴致。短短的45分钟课堂教学在协助学生掌握相关技巧方面发挥的作用是显著的，但是较为程序化的教学模式在激发学生深度学习兴致方面力不从心。而课外练习是课堂教学的拓展与延伸，故此，小学语文教师鼓励小学生在课余时间进行适当的课外练习，拓宽学生的知识面的同时，也激发了他们的写话兴趣。例如，在《炎帝的传说》课程教学结束以后，教师为形式布置“整理炎帝图片，认识炎帝”的作业题，从而达到激发学生对图画采集以及对内容进行观赏、学习的目标。此外，教师应引导学生对优美文字进行积累，从而看图写话中就会“有话儿说”，这在提升他们写作能力方面发挥的作用是极为显著的。

综上所述，认识到看图写话教学开展的意义，同时也掌握了几种提升看图写话教学质量的对策，分别是使课程教学目标明确化、构建看图写话平台与培养学生参与兴致。语文教师在后续教学中，应不断摸索与总结教学经验，应用新兴教学手段，以看图写话课程教学为媒介，提升学生的观察能力、表达能力与写作能力。

参考文献：

[1]杨春容.依托绘本巧嫁接 增添写话锦上花：小学低段看图写话教学策略[J].科学咨询（教育科研），2014（10）：16-17.

[2]何芳.激活情趣，开源浚流：提升小学生作文写作的对策[J].中国校外教育，2017（8）：50.

编辑 谢尾合