中职学校技能竞赛促进专业教师教学的案例分析

张燕芳

摘 要：近年来，很多家长认为孩子必须要有一技之长，因此都选择中职学校，加上教育政策的正面引导，中职教育越来越受到社会的认可。还有一个重要的原因是，中职学校的技能竞赛对中职学校的发展起了很大的作用。而中职学校因为技能竞赛的原因，对专业教师素质培养力度加大，专业教师不管是技能还是知识储备都得到了提升，职业学校的教学也得到了相应的提高。本文重点对中职学校技能竞赛促进专业教师教学的案例进行分析，由此得到有助于中职教育教学的结论。

关键词：技能竞赛 专业教师 教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（c）-0211-02

1 案例背景

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。职业技能竞赛是坚持社会效益为主和公开、公平、公正的原则，并与职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术革新和生产工作紧密结合。职业技能竞赛也必须严格执行国家有关法律、法规。各种职业技能行业可在职业技能鉴定的基础上开展职业技能竞赛。

全国的技能竞赛从“十一五”到“十二五”的发展，由过去的“民间行为”发展到了教委主办，形成了“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的新局面。凸显出技能大赛在中职教育中的重要性。职业教育技能竞赛是教师和学生共同参与、共同展示的舞台，展示的背后需要依赖专业老师的技能水平和教学水平，老师和选手的综合素质在技能竞赛中起到关键性作用。因此，本案例就部分中职学校技能竞赛中具体参赛项目做分析，对部分中等职业学校技能竞赛与专业教师教学之间关系的研究具有重要的理论价值和实践意义。

2 个案介绍

个案项目：机电一体化设备组装与调试项目。

2.1 全国技能大赛的主要内容及要求

（1）国赛的基本要求。机电一体化设备组装与调试项目以国家职业标准《维修电工》高级工（国家职业资格三级）的要求为基础。根据赛点提供的有关资料，参赛选手完成所要求的工作任务（选手完成工作任务的时间为4h）。

（2）评分标准根据在规定的时间内工作组完成工作任务的情况，结合维修电工国家职业标准高级工的技能要求进行评分。从正确性、工艺性和职业与安全意识3个方面来评判。

2.2 江苏省技能竞赛主要内容及要求

江苏省中等职业学校“机电一体化设备安装与调试”技能竞赛，学生组是以两个学生为一组，在4h内，对给定的自动化生产线进行组装与调试，完成“工作任务书”规定机电设备的安装、编程的工作项目与任务。而教师组是一人参加，时间仍为4h，完成内容与学生组类似，但在PLC编程上会加大难度。

评价标准：在规定的时间内，按选手完成任务先后次序、工艺优劣、程序多少进行评比。

3 案例分析

3.1 理论依据

河南省教育厅职成教处史文生先生说：“中等职业教育技能竞赛具有很强的导向作用，具有能够引导技能竞赛参与者朝着竞赛目标前进的功效和能力。通过竞赛目标、竞赛标准等有力地引导竞赛参与者在教育教学工作中做什么、怎么做，影响着中等职业学校教育教学工作的各个方面。另一方面，通过技能竞赛，中等职业学校可以获得有关教育教学活动满足社会需求程度的信息反馈，以改善和调节学校教育目标、课程和教材、教师的教与学生的学等过程，通过了解自己本身教学工作中的长短、功过，明确今后的努力方向和改进措施，以实现自我调节，从而促进中等职业学校教学工作和学校其他相关工作的顺利开展。”

中职学校技能竞赛与专业教师教学之间是相互促进，不可分割的。同样，凭借技能竞赛，中职学校的专业教师能够将自己的专业知识得到进一步全面的展示。

3.2 国内技能竞赛现状分析

目前，在产教结合、校企合作、就业准入、顶岗实习等公认的环境下，技能大赛得到社会广泛参与和企业高度关注，很多参赛院校从校、省级赛事选拔开始，就与企业展开了积极合作，不仅与企业共同制订参赛方案，还派参赛选手和教师到企业实训。进入全国大赛环节，赛场环境按照企业的真实生产环境设置，赛场的技术指导、设备提供，还有很多裁判员、裁判长也都是来自各个企业。这样，在学校人才培养和行业企业的需求之间，就有了一个很好的对接。

（1）通过技能竞赛的引导，扭转了职业学校以往以学科式培养技能人才的教学方法。

通过全国和省级技能竞赛的主要内容和基本要求，不难看出，技能竞赛现在比的不仅仅是单一的专业知识，是岗位需要的综合性知识。中职学校培养的是企业需要的人才。而现代企业对人才需求的要求是很高的，不仅要有技能，更要有团队精神，很多比赛的过程就是合作的过程，也正是团队精神的培养过程。同时，比赛的现场是开放的，这对老师和学生的心理素质是极大的考验，赛场也是锻炼学生职业心理的最好机会。

这就需要中职学校将“技能大赛”与职业学校中专业教学实际紧密联系，以任务导向为主导，以提高素质、解决实际问题、促进学校工作为目标，通过“做中学、学中做”，切实提高教师的教科研能力和专业技能水平，促进了职业学校的专业建设、课程改革和技能训练。

（2）通过技能竞赛，促进了项目化课程的开发。

根据大赛赛题的内容和要求，专业教师的教学必须采用项目式教学，将技能大赛的内容提炼转化为项目化教学中的项目，反映到教学过程中去，传递给每一个学生。“教、学、做”三合一，将课堂环境融入企业创设，教学评价方法多样。

学校教育不仅要传授知识，还要体现育人功能，对职业学校而言，更要注重学生职业道德和职业素养的培养，而很多项目的竞赛中，要几人一组完成考试任务，将使用现场的多种工具。工具使用完毕是否能放会原来的位置，也是对学生职业素养的检验的培养。

（3）通过技能竞赛，让中职学校的“双师型”教师队伍得到不断壮大。

技能竞赛要求中职学校的教师在专业教学上“高、精、专、全”。教師在指导学生的过程中，造就的不仅仅是学生，同时教师本身的技能水平也有了进一步提高。中职教育教育的目标是：我们希望能够让中职学校培养出企业需要的人才。技能竞赛是为了打造一批能讲会做的“双师型”教师，从而使教育教学质量不断地提高。同时建立了科学的评价体系。

4 案例总结

根据以上案例可以看出，技能竞赛在一定程度上是有益于老师的成长，学校师资队伍的建设，学校教学质量的调高，以及学生专业素质的培养。

从案例中，可以总结以下几点：第一，技能竞赛给教师提供了交流与学习的平台，加强了校际之间专业教师的交流与学习；第二，技能竞赛使专业教师的关注度不仅仅局限于教材以及教学资料，让专业教师能够接触到工厂实际的应用技术（包括一些新技术），开阔了专业教师的眼界，拓宽了教师的教学思路；第三，技能竞赛提高了教师的综合素养，让专业教师逐渐意识到教与学之间的互动关系；第四，技能竞赛提高了“校企”之间的联系，从真正意义上让专业教师能够转变教学观念。

事实上，技能竞赛不仅是培养和选拔技能型人才的一个重要平台，更是培养中职学校专业教师的重要途径。闻道有先后，业术有专攻。中职学校的专业教师只有在技能竞赛中不断摸索，才能在技能竞赛创造出优异的成绩；最终才成为中职学校里各个专业的教育能手，真正为中等职业学校的专业教育发展做出贡献。

参考文献

[1] 杨少光.机电一体化设备组装与调试[M].南宁：广西教育出版社，2009.

[2] 史文生.技能竞赛制度建设取得突破性进展[J].河南教育，2016（5）：1.

[3] 江以俊.中职机电一体化设备组装与调试教学探索[J].湖北农机化，2018（10）：20.