结合阅读教学提高学生写作能力的策略

摘 要：在阅读教学中，教师可以逐步培养与学生写作能力息息相关的语言基本功，逻辑思维和创造思维。为了将写作意识渗透到阅读教学，本文分析了学生英语写作能力低下的原因，从句子、段落、篇章等三个层次来阐述如何结合阅读教学，设计有助于写作产出的写作策略。

关键词：阅读教学；阅读文本；写作能力；读写

一、 问题的描述

随着一年两考的新高考将英语书面表达由三十分提高到四十分，高中英语教师必须注重培养学生的写作能力。然而在常态课中，学生对于英语写作存在畏难情绪，学生写作语言不准确，句法不通，常以中文思维翻译英语作文，造成文章词不达意，文體杂乱等状况。因此，在平时的教学中要注重“写”的因素，将写作能力的培养纳入阅读教学中是一举多得的好策略。

二、 课堂实践与对策

我们在一节课里不可能把写作的技能都体会和学会，写作的能力提高应该贯穿于我们短期或长期的有意识、有目的的读写结合课里。因此我们一节课内的写也要体现它的意义（姚旭辉，2014）。写作可以作为听、说、阅读的后续活动，可以作为对听说和阅读材料的应用（鲁子问，康淑敏，2008）。因此，在课堂上，教师要用好阅读材料。

针对遣词造句、布局谋篇等英语写作技能，笔者在课堂实践中设计了几种与培养写作能力相关的写作活动。

1. 结合阅读内容，写句子

将各种句式分布在不同的阅读文本里学习，因此，教师要明确句子写作的具体要求，然后结合阅读教学设计相应的句子写作活动。常见的训练活动有：

（1） 句子改写

句子改写是一种控制性练习，常用于阅读中和阅读第二课时，以训练某项语法结构。这种活动可以训练学生结合阅读内容运用语法结构表达思想。

（2） 句子仿写

在阅读的第二课时中，教师可以结合阅读内容通过句子仿写操练句型和句式。学生观察阅读中的佳句和值得借鉴的表达方式，仿写句式结构，提高他们单句写作能力。

（3） 句子扩充

在读中环节，教师要有目的、有计划地设计问题，训练学生的深层次理解能力。为了进一步帮助学生理解课文，教师让学生阅读文本，思考并添加适当的修饰成分如形容词、副词、定语从句、状语从句等完善句子，使句子内容更丰富，更准确表达文本思想、传递文本信息。句子扩充就是这样的写作活动。

（4） 句子合并

高中学生学习了很多句型和语法结构，可是在写作中，他们无法真正施展才能。在常态课中，教师可以通过句子合并训练学生句子整合能力。阅读文本材料含有丰富的好句，教师把这些好句分解成简单句，并列句或简单的复合句，让学生运用已学的语言知识进行句子整合。

2. 结合阅读思想，写段落

读后活动是高中英语阅读教学中的一个重要环节，教师可以通过读后活动引导学生深入理解文本，拓展逻辑思维，表达自己的观点，从而帮助学生提高综合语言运用能力（陶常娥，2014）。由于阅读文本中有提高学生写作能力的话题、思想观点等写作信息，教师可以充分挖掘这些写作信息培养学生的段落写作意识，有助于学生发展逻辑思维，创造思维和想象力。

（1） 读后续写

例如，在NSEFC教材Book 3 Unit 2 Healthy eating的阅读部分Come and eat here，笔者首先让学生讨论健康饮食的定义，其次在读中环节帮助学生梳理了Wang Peng和Yong Hui餐馆的优缺点，然后设计了以下读后续写活动：As we know，the competition between the two restaurants was on.Who do you think will be the winner？What will happen？Please write your own ending to the competition.

以上的读后续写促使学生结合自己的理解，写出具有想象力的结尾。读后续写活动依托文本的故事情节，既自然地复现阅读文本中的语言知识，又提高学生的语言表达能力，还培养学生的想象力和创造力。同时，在有限的时间里，训练学生段落写作能力。

（2） 读后概要

在NSEFC教材必修四必修五每个单元的Comprehending部分都有设计一个读后概括活动，训练学生对文章的深层理解能力，培养学生概括能力。例如，在上Book 5 Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”一文时，笔者结合课文Comprehending部分第三题：Using the stages for scientific research and Exercise 1，write a short summary of the reading passage，让学生写一段概要。

通过读后概要活动，学生能够借助来自阅读文本的信息，通过转述，概括综述，观点区分等一系列学习策略，用简洁，精练的语言重组阅读文本，无形地提高段落写作能力。

3. 结合阅读文体，写篇章

高中阶段要求学生会写各种文体，如简短的故事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记、图表等。作为写作素材的集散地，阅读文本让学生直接接触这些文体。在教学中，教师要结合各种文体培养学生写作思维，让他们学会在不同的文体内用不同的语言进行写作。这样，学生在阅读过程中具体体会到如何围绕话题去选择和组织写作材料，如何围绕话题或主题去建构语篇。

三、 结束语

随着一年两考的新高考的到来，英语写作能力愈来愈受到重视，教师应研究阅读教学中“写”的因素，让阅读文本为写作教学提供更好的借鉴示范，切实地提高学生写作能力。

参考文献：

[1]付绘.2013.语篇衔接与连贯意识和能力的培养[J].中小学外语教学，（8）：13-16.

[2]浙江省教育厅教研室.普通高中英语新课程案例研究[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3]陶常娥.2014.例谈高中英语阅读教学读后活动的设计[EB/OL].2014-11-26.

[4]姚旭辉，周萍，陈缨，沈琴芳，万顷.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出（第二版）[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

作者简介：

林德明，浙江省温州市，平阳中学。