试论诗歌鉴赏教学中农村高中生语文核心素养的培养策略

董武斌

摘要：本文首先阐述了语文核心素养的内涵，然后从品鉴诗歌的意境、感悟诗歌的主题思想、渗透诗歌的精神三方面提出了诗歌鉴赏教学中，农村高中生语文核心素养的培养策略，希望对我国农村高中语文教师带来启示，促进教师在诗歌教学中更好的培养学生的核心素养。

关键词：语文核心素养；高中生；诗歌鉴赏教学

引言：现如今，国家越来越重视对学生的教育，注重培养学生的核心素养，其中语文学科中的很多内容都是中国文化的传承，尤其是在诗歌鉴赏教学中更可以挖掘出其中的精神品格与道德价值，利于对学生的综合素质的塑造。所以语文教师对于学生核心素质的培养要肩负起巨大的责任，下面就以农村高中生为例，谈一下语文诗歌鉴赏教学中对他们核心素养的培养策略。

一、语文核心素养的内涵

教师要想培养学生的核心素养，一定要了解核心素养的内涵，一个人的素养有一部分是天生遗传的，然而更多是可以通过后天的教育进行培育。在新课程改革以后，国家要求学生应该具备适合社会发展需要的品质与能力，这就是一个学生该具备的核心素养，其中的语文核心素养主要包括学生的思维能力、文化修养和审美情趣等。与城市相比，农村的师资力量以及教学资源可能并不占优势，所以农村的语文教师更要重视语文教材中的优秀的诗歌，从诗歌中培养学生的核心素质。教师可以从文化修养和审美情趣等方面入手，让学生树立正确的价值观，培养他们分辨是非，评判美丑的能力，从而使学生成为一个具有文化底蕴和文化修养的人[1]。

二、诗歌鉴赏教学中农村高中生语文核心素养的培养策略

（一）品赏诗歌的意境

1.分析诗歌内容

中国文化绚烂多彩，诗歌占据不可磨灭的地位，很多诗歌通常带有一定的意境，教师要想培养学生的核心素养，可以提高他们的鉴赏能力和审美情趣，让学生了解了诗歌的意境，进一步体会诗歌中的情感和道理。在诗歌鉴赏教学中，教师应该首先从诗歌内容入手，带领学生仔细分析，让学生在头脑中形成画面，从而切身体会诗人的心境，为之后的意境鉴赏打好基础。以《枫桥夜泊》为例，教师在讲解这首诗时，可以创设一定的情境，讲述诗歌背景，为学生描绘出画面，可以着重描绘作者漂泊他乡，站在船头时所看到的景象，例如，作者看到渔火若隐若现，天上的星光也在闪烁，又听到远处乌鸦啼叫及寺庙敲响的钟声。通过诗中的内容提问学生作者的情感，当学生在头脑中形成场景以后，就可以容易体会作者当时的凄凉处境，从而了解诗人的寂寥以及愁思。

2.分析写作手法和表达技巧

在诗歌鉴赏教学中，教师还应该对写作方法以及表达技巧进行指导，从而在方法上提高学生的品鉴能力。在诗人进行创作时通常会在严谨推敲之后再形成文字，所以很多诗歌都具有一定的修辞手法和巧妙构局，所以教师要对这部分内容进行讲解。例如，在讲起《梦游天姥吟留别》这首诗时，就可以让学生探讨其中所出现的写作手法，可以让学生分组讨论，进行沟通。这篇诗歌主要从作者的梦境入手，一方面体现出作者对山河的向往，一方面也表达了对现实的不满，其中就使用了虚实结合的手法，利用梦境表达自己怀才不遇的愁苦。教师要教会学生分析作者的表达手法，从而读懂诗歌，领会作者的思想，提高品鉴能力。

（二）感悟诗歌的主题思想

1.了解创作背景

在进行诗歌鉴赏教学之中，教师要让学生体会到诗歌的中心思想，才能让带领学生走进作者的内心，让学生得到心灵的感染，提升自己的道德品格。这要求教师在诗歌鉴赏教学时，要找到诗歌的核心，教师讲解之前可以先带领学生分析诗歌创作的时代背景，让学生切身去感受当时的年代，从而站在诗人的角度去进行体会和鉴赏。例如，在讲解《登幽州台歌》时，教师就可以让学生提前预习时代背景，具体可以讲授一定的历史知识，讲解出陈子昂在平息叛乱中两次进谏却不被重用，反被降职等情况，从而让学生了解陈子昂当时的所处所想。这样就更利于对诗歌进行准确的分析，从而体会到作者怀才不遇的悲凉心情。

2.了解创作的情感动机

除了时代背景以外，分析诗人的经历以及遭遇等也是诗歌鉴赏的重点。例如，在讲解《登高》这篇古诗的时候，教师就可以先带领学生分析作者的经历，让学生体会到作者老年独自孤苦一人的生活处境，再在此基础上再对诗歌进行分析。这样，学生就会理解这首诗前后部分所表达的感情异同，了解为何诗人在登高后所看到的都是凄凉的景象[2]。在教学中，教师还可以渗透诗歌中所表达的爱国情怀，从而对学生的思想品格进行教育，激发出学生好好学习，将来报效祖国的决心。

（三）渗透诗歌的精神

1.分析主人公形象

詩歌都是具有诗魂的，教师在教学时要带领学生寻找诗魂，让学生受到精神的震撼，在学习中将诗中所传递的精神传承下去。很多诗歌的诗魂都表现在主人公的形象身上，诗歌中的主人公形象或许是诗人自己，也或许是诗歌中所描述的形象，教师都要在人物形象的分析中找到诗魂。比如在分析《浪淘沙令》这首诗歌时，作者就可以让学生分析李煜的人物形象，其中是“罗衾不耐五更寒”这一句诗，更是体现出作者的惨状，体现出其前半生为君，后半生为囚的心理落差。全诗也体现了作者思念故土之情，教师就可以从课的讲解中，让学生体会到诗人的无奈，从而向学生传递合理把握现在，珍惜自己所拥有的等价值观念。

2.反复朗读，体会诗歌

教师在教学中可以让学生通过自读、默读、齐读等方式反复诵读诗歌，从而融入自己的感情，体会诗歌的主题。例如，在学习《过零丁洋》这首诗时，教师就可以让学生有感情的进行诗歌朗诵，尤其是“人生自古谁无死，留取丹心照汗清”这一句话，教师可以在学生朗诵中渗透其中思想，体会作者舍生取义的大无畏精神，让学生了解到文天祥这种爱国思想。还例如，在讲解《离骚》这首词时，教师也可以通过诵读和分析，让学生学习屈原的爱国之心，并在其中渗透出屈原坚强不屈、誓死追求真理的优秀品格。我国诗歌鉴赏中的这些名句，教师都可以让学生摘抄记录下来，从而仔细品读，从中获取提高自己的文化修养以及思想道德品质。

结束语：综上所述，农村高中生思想较为单纯，所以高中语文教师更要提高自己的教学水平，通过诗歌鉴赏的教学培养学生的核心素养，让学生了解作者的情感，在鉴赏与分析中学到其中传达的精神品质和美好思想，这样学生就会受到熏陶提高自己的道德修养，从而得到核心素养的培育。

参考文献：

[1]韩金容.高中和高校名著阅读教学之异同[J].文学教育（上），2018（11）：86-87

[2]林峥，张妍等.“学科核心素养”在高考语文考生水平评价中的表现[J].考试研究，2016（06）：3-12