高中语文教学中的美育浅探

刘琳

语文是一门具有浓郁人文特色的课程，是一门熏陶其情操、发展其个性、培养其审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊课程。新课程标准指出：“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”由此可见，中学语文教学与美育教育是相辅相成的。为此，我们应该在重视中学语文教学中加强美育的研究與实践，使美育工作与中学语文教学同步协调发展。

一、高中语文教材本身具有美的特色

教材美首先体现在语言美，语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、速度适中，就是美的。所以教师应十分重视朗读教学。朗读时学生初步感知教材的主要方式，教师应引导学生做到“口到、眼到、心到”，积极感知作品以获得较多的审美认识。尤其是诗歌，朗读时学生感悟美，进入情感的重要途径。从内容来说，高中语文教材蕴含着丰富的美的素材，很多内容就是语言美的体现。比如徐志摩的《再别康桥》：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”

二、高中语文教学中渗透美育的有效途径

1.引导学生了解美。这里所说的了解美，是指教师在教学活动中，向学生传授一些基本美育常识，使学生了解什么是美，什么是美育，初步掌握审美的方法。才能进行审美、创造美的活动。因此可以这样说，使学生了解美，是向学生进行美育的前提。要让学生知道，艺术上的美和日常生活中的美并不是完全一致的。

2.引导学生发现美。语文教材有一个区别于其它学科的显著特点，就是由一篇篇独立的范文组成。语文知识的人文性及审美性就散潜在一篇篇名作之中。在语文教材中，有很多作品的语言是非常优美的。它们有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟和鸣，宛转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越；有的若叙家常，娓娓而谈。读了这些作品，会使人有一种舒畅愉悦的美的享受。要让学生从教学中获得深切的美感体验，还需要教师深入挖掘教材中的美学因素，调动自己的审美经验，将教材中蕴涵的各种美学因素融化到教学设计中。

3.引导学生感悟美。创设审美情境，引导学生感知审美对象，对学生审美意识的培养，审美情感的熏陶起着重要作用。能够使学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶，把学生从无我之境，带入到有我之境，变课文中的“此情此语”为“我情我语”。创设审美情境是以视、听为核心，在多种感觉器官相互作用下形成的。教师应运用各种教学手段，创造审美情境，引导学生进入情境，去感悟文学作品的美。如：在音乐氛围中欣赏语言美。音乐的韵律节奏给人带来的是非同一般的心灵感受，能让学生置身于优美的文化氛围，浓郁的语言环境中，体会到课文充满激情，意蕴深刻，声情并茂的美。如教朱自清的《荷塘月色》，首先放上一曲《月光》，让教室里一开始就沉浸在音乐的旋律之中，在优美钢琴曲中，教师用略带轻柔的中低音朗诵出：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起的荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”读着、听着，那如真似幻的夏夜荷塘月色，便栩栩如生地展现在师生面前，此时此刻，在妙曼、空灵的乐曲声中欣赏文学语言，那不可捉摸的美感是妙不可言的。还可以在图画艺术中领略语言美。“诗中有画”，“画中有诗”。教学中诗画结合，能揭示诗歌语言艺术耐人寻味的美的境界。

4.引得欣赏鉴赏美。鉴赏美实质就是一种审美活动，教师应指导学生广泛阅读文学作品，培养学生高雅的审美情趣，丰富发展学生健康个性和素质，提高学生的审美能力。一般说来，审美活动是从对事物形象的初步感知开始的，然后再逐步上升到理性认识阶段。这时审美活动不再是对美的对象被动的接受，而是一种积极反映的过程。教师在语文教学活动中，也要遵循这一原则，培养学生鉴赏美的能力。

5.引导学生感受美。语文审美教育活动主要以情动人，通过美的事物激发人的情感，形成审美体验，唤起情感共鸣，使人在情感中受到陶冶，得到升华。教师的应充分激发学生情感，引导学生感受美。只有当学生的情感与作者的情感水乳交融，学生的心灵受到感染，引起情感的共鸣是，美育才算初步达到目的。

6.引导学生创造美。语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生表现美、创造美的能力。每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和动力。学生有了表达的愿望，教师就要提供其实践机会，引导学生表现美、创造美。写作训练，是学生对美的创造性表达。作文中多让学生观察，探索生活的奥妙，绘制生活的彩图，引导学生尽可能去接触、感受和认识周围现实的美。

总之，在高中语文教学中加强美的教育，让美育走入课堂具有极其重要的意义。它有利于培养学生高尚的审美情趣，提高学生对文学作品的鉴赏能力；有利于使学生形成独特的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展；有利于培养学生对语文的兴趣，提高学生的语文水平。