“微”时代下数学教学的双赢探析

孟秋

（北华大学数学与统计学院，吉林吉林 132000）

信息社会，人们越来越倾向于接受简单、快捷、高速的学习和生活方式。随着现代信息技术的飞速发展，一个“微时代”正在悄然兴起，“微信”“微博”等社交媒体的问世，微型电影、微型小说、微型访谈、微型广告、微型生活等一系列微型文化正成为一种新的潮流形式，被大家接受和认可[1]。在此背景下，一种新型的教学模式——“微课”，开始走进课堂。“微课”以其独特的优势在教学中发挥了积极作用，改变了常规的教学方式和学习模式，引起了教育界的广泛关注，成为当前教育工作者研究的重点之一。

“微课”是与传统单一资源类型的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源不同的，是在它基础上传承和发展起来的一种新型教学资源类型。“微课”的核心组成部分是课堂教学小视频，同时还包括与该教学主题内容相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测验及师生反馈、教师点评等不可或缺的辅助性教学资源，它们以一定的组织框架和特有的呈现方式为学生营造一个主题结构化的资源单元应用小环境。

1 微课的特点

“微课”是服务于教师的专业成长，学生的课余学习和辅导的一种课程。“麻雀虽小，五脏俱全”，主要有以下几大特点。

1.1 载体新颖，形象生动

“微课”以微小视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动的全过程。有别于“网络公开课”等网络课程的课堂实录模式，而是有针对性地选取一些关键点帮助学生学习，真正意义上帮助学生解决学习中的疑难困惑。拥有生动形象的画面感是“微课”教学的最大优势，与此相关的研究表明，视频类的学习资源更有利于学习者接收和记忆，所以微课程教学更能让学生增强记忆和理解相应的学习内容[2]。

1.2 时间较短，内容精炼

“微课”就是微型课堂，有别于传统的45min 课堂，其时长一般为8～10min 左右。这就对教师提出了更高的要求，要求教师在设计、准备和教学过程中，集中难点或疑点，突出重点，浓缩精华，在较短时间内有针对性地组织教学，高质量地完成教学任务。

1.3 主题明确，重点突出

设计“微课”的初衷主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点的灵活学习，或是突出反映某个课堂教学主题的学与教活动。因此在教学内容的选择设计上教师就必须慎重考虑，需要选择学生平时有疑问，而且不容易掌握的部分进行教学，这样可以引导学生有针对性地学习。

1.4 方式灵活，便于操作

“微课”视频及其配套辅助资源的总容量一般很小也就在几十兆左右，视频格式也是网络在线支持播放的流媒体格式，这样师生可流畅地在线观摩课题案例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载下来并保存在终端设备上，实现流动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。也利于学生的观看，讨论和学习。

2 实施“微课”教学的双赢的目的探析

微时代开始改变了学生以教师为主的教学方式，在这种教学模式下，由于课堂时间有限，学生的学习目标需要更明确，教学的内容需要更精练，才能在有限的时间里收获更多的知识点。教师可以不需要占用课堂的时间来讲授课程，学生需要的信息在课后能够自主学习完成，他们可以通过各种媒体途径熟悉甚至自主学习既定的知识，还能使用网络与同学交流讨论，能在任何时间和地点有选择性地去查阅需要的资料。这样教师就可以利用课堂时间与学生进行更多的交流，而课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、用各种风格去呈现知识的表现方式。教师协助学生完成学习的过程，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的知识，达到更好的学习效果。媒体对教育教学的影响与促进作用已经无可替代，微课就是以这样的一个身份出现在教学方法中。

“微课”是伴随教育信息化发展而出现的一种全新的资源类型和课程表现形式，它不仅能更好地满足不同学生对学科知识点的个性化追求，而且也能激发学生的学习积极性，是对传统课堂学习形式的一种重要补充和延伸。“微课”的研发主体是一线教师。通过实施“微课”，让师生从释疑解惑的路径中去追问和思考；从传统的教学方式中，去探索和创新；从解决问题的过程中去发现和生成。实施“微课”教学，可以达到下面双赢的目的。

2.1 “微课”能够促进学生自主有效学习

(1)给学生提供自主学习的环境；(2)能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习；(3) 按需选择学习知识点，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；(4)是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最有效载体；(5)是对传统课堂学习的一种重要补充和延拓。

2.2 “微课”能够促进教师提高专业水平

（1）加深教师对教材知识内容构成的进一步理解；（2）精心挑选课题，严谨设计教学内容；（3）有效提高教师组织课堂教学和与学生沟通交流的能力；（4）拓宽教师的视野；（5）增强教师自我反思能力；（6）促进教师更快掌握、更新现代信息技术。

2.3 “微课”能够促进教师和学生的交流

学生的学习情况参差不齐，接受能力与学习方法也大相径庭，而通过微课程学生可以在家中或者任何地方先自我学习课程内容，不明白的可以多看几次，带着问题继续学习，如此学生也更加容易解决问题，教师也可以根据学生普遍存在的问题在课堂上统一解决。

2.4 “微课”能够更好地分配课时

教学过程中，教师可以较为便捷地通过视频长度来调节微课程时间，也可以调整教学内容，突出课堂教学中某个学科知识点的教学。学生与教师可以更好地安排自己的时间，给教学更多的空间，使受教的过程更加灵活。

2.5 “微课”能够减轻教师的负担

由于微课程主要以录制视频为主，在教学内容没有变化的情况下，教学视频可以多次使用，这样大大减少了教师的负担，且学生可以将视频保存，在复习或者知识巩固的过程中再次参考视频，确保学生学习知识的完整性，学生再也不用担心错过了什么课堂内容。

3 结语

以往录制的大量“课堂实录”式的视频资源，存在冗长繁杂，针对性不强，难以直接加以使用的缺点。现在的“微课”是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正，“微课” 平台是区域性资源建设共享和应用的基础[3]。目前高等学校信息化程度以及教学对象都发生了明显的变化。而高等数学课程是大学理工科必须要掌握的重要专业基础课程之一，主要包括：函数与极限，多元函数微积分，空间解析向量空间，微分方程，无穷级数等部分。对于高等数学课程的教学，我们仍然坚持板书讲授知识点原理定理证明。根据课程讲授的具体重点和难点安排微课的主题和网络讨论，让学生在熟知理论的基础上增强主观能动性。弄清楚自己的薄弱环节通过微课的辅助去进一步的完善知识点。所以交流与应用是“微课”平台建设的最终目的，通过观摩、学习、反思、研讨等活动来推进微课专题的校本研修和内容整体规划，无论是对于学生还是对教师而言，“微课”不仅是一次教学方法的改革，更是一次思想观念的更新，在促进学生自主学习模式的同时，还为教师提供了自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。