在体验中学习，在过程中成长

肖菁华

[摘要]幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练。

[关键词]体验 自主学习 自我实现 交流合作 分享快乐

幼儿的学习是体验式的。在体验性学习中，幼儿学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识，针对影响幼儿体验生成的原因，可以采取多种措施促进幼儿体验的升华，使幼儿健康成长。

一、体验自主学习、自我实现

在指南精神的指引下，遵循“社会即学校，生活即教育”的教育理念，把幼儿园变成孩子们的乐园，积极调动幼儿的多种感官，让他们在丰富多彩的活动中自主学习、自我实现，体验成功和失败。

（一）在户外活动中体验

对于幼儿而言，只有亲身体验获得的快乐才是真正的快乐。户外活动既能促进幼儿的身心发展，又能培养幼儿的好奇心和创造性。在充满挑战的攀爬墙、高高低低的木质器械、弯弯曲曲的梅花桩、回归自然的阳光沙池、丰富多样的户外自制体育器械游戏中，幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩？也可以自由操作、摆弄、移动游戏材料，自主学习、自主游戏，享受运动的快乐。然而，在获得快乐的同时，更培养了幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度，促进每个幼儿富有个性的发展。

（二）在各种功能室里体验

在阳光生活坊中，孩子们穿上厨师服、戴上厨师帽，阳光而神气。从简单的做汤圆、包混沌到复杂的包水饺、擀面条，幼儿的动作从笨拙到熟练，逐渐学会擀、捏、包、拌、洗、切等技能。通过亲身体验，幼儿了解每种食物的制作过程，认识了不同的蔬菜、食材、调料、厨具，丰富了生活经验，感受到劳动的乐趣。每一次制作过程，都让幼儿深深体会到食物的来之不易，学会感恩父母、感恩厨房阿姨每天的付出，感恩农民伯伯的辛勤劳动，感恩大自然的馈赠。

在阳光陶艺吧里，每个幼儿都是玩泥高手。他们自由地玩陶土、随意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥块，尽情地感受泥的柔软；用切、捏、搓、盘、印、刻、划等动作，随心所欲地打平、垒高、滚圆、拉长，把手中的泥变得千姿百态、惟妙惟肖。真正做到“人人有作品，个个都成功”。

在阳光创意坊里，创设具有开放的、新形态的、充满创意艺术氛围的教育环境，是幼儿园开展创意美术的切入点。在活动中，为幼儿提供全方位的支持，满足不同差异幼儿的需要，鼓励每一位幼儿积极动手，运用多种艺术手段，表达内心感受，促进幼儿多元化的发展。你瞧！用废旧纸盒做的土楼、纸盘做的面具、纸筒做的鲤鱼风向标、可乐瓶做成昆虫的家……幼儿在红黄蓝绿的碰撞中，在剪剪贴贴的实践中，体验着创意美术活动带来的快乐和惊喜。

二、体验交流合作、分享快乐

游戏是幼儿最喜欢的活动，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，就是要创造符合幼儿身心发展特点的幼儿园生活。在游戏中，幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地和同伴交往、合作，了解生活，體验生活，健康成长。

（一）在教育教学活动中体验

将游戏活动贯穿于教育教学活动之中，在寓教于乐中让幼儿充分体验，学会学习，学会生活。如：安全教育《珍爱生命，预防火灾》主题活动中，教师通过创设游戏情境，结合生活实际对幼儿进行安全教育，和幼儿共同探讨自救和求救的方法。在游戏中以“安全第一、防踩踏事故”为宗旨，设计火灾逃生演练的模拟练习，正确带领幼儿用湿毛巾捂住口鼻，爬过狭窄通道、跨越障碍物、弓腰迅速撤离火灾现场。紧张的游戏活动，不仅增强幼儿的自我保护意识，提高紧急疏散能力，更让幼儿在游戏中体验到生命安全的重要性，整体素质得到全面发展。

（二）在角色游戏中体验

体验来源于生活，又高于生活，是对生活情境多次的提炼、概括。角色游戏，是幼儿对周围现实生活的反应，也是对人类社会生活的再现和创造。在角色游戏中，开设了“银行”、“剧场”、“集市”、“妆园”、“野战营”、“警亭”等主题游戏。在这里，幼儿没有空间束缚感，他们可以尽情地扮演生活中的各种人物、模仿他们的语言和行为，无拘无束地在自己的“小人国”里自由地嬉戏，辛勤地劳作。不断地在情境中去体验、去思考、去表达，学会合作，学会交流。从而不断地加深与扩展他们的知识经验，不断地提升他们对生活的认识。

（三）在区域游戏中体验

区域游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动。在区域游戏活动中，教师以张扬个性、提倡自主、大胆探索的能力为依托，以幼儿感兴趣的事物为出发点，有目的创设相应的活动情境、投放适当的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在宽松和谐、无压力的气氛中自主选择、自主体验。如：中四班小朋友对各式各样的汽车很感兴趣，于是产生了《来来往往的汽车》主题教育活动。教室里有了红绿灯、大马路、加油站、停车场等场景，幼儿通过自主游戏，懂得了遵守交通规则、文明驾驶、学会了如何给汽车加油等生活常识。自主快乐的区域活动让我们深深地意识到，教育活动的过程，不是简单的知识传授过程，而是师幼共同体验，共同探究，共同成长的过程。

苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事物和现象缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”所以，我们应以儿童的生活为中心，开展各种体验课程，让孩子通过自己的实践去发现、去探索，让每一个孩子都有机会体验自信、成功、失败等滋味，在体验中学习，在过程中成长。