浅谈图式理论在高中英语阅读理解中的应用

王金茹

摘 要 随着时代的发展，英语成为我们进行人际交流和日常生活的重要技能。对于高中生而言，它更是成功通过高考检测这所大门的重要成员。而在高考英语能力检测的试题类型中，阅读理解成为大多数学生取得高分的绊脚石，因此熟练掌握阅读理解解题技能成为高中英语教师的重要任务，也是高中生必备的技能之一。图式理论能有效的帮助学生对英语词汇，句式以及语法有进一步的深刻理解，进而使他们的课堂参与度增高，形成英语教学中的有效课堂。

关键词 图式理论;高中英语阅读;英语词汇;语法构成

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0076-01

在新的课程改革的背景下，英语教学有了很大的变化。由过去的偏语法教学改成倾向语言的应用教学，高考由侧重对语法的考察偏向对阅读理解考察，导致学生无法很快适应。为了让学生能在阅读理解方面有所突破，专家学者想尽办法，大胆尝试。很多全新的教学方法、教学模式以及教学手段都开始应用到实际教学之中，而图式理论正是其中一个行之有效的方法。该理论不但能激发学生对英语阅读理解的兴趣，而且能帮助学生学会建立知识框架，进一步地理解抽象的语法知识。

一、图式的分类

依据图式理论，学生在进行学习过程中主要依赖三种图式形式分类，他们分别是：语言图式（linguistic schema）、形式图式（formal schema）和内容图式（content schema）。这三种类型当中，内容图式成为其中的核心内容。它主要显示出读者对所谈论的话题的了解程度和与之有关的背景经验直接影响了他对该篇文章的理解能力。形式图式是学生对不同体裁的文章所使用到的修辞手段等相关知识的认识与理解。而语言图式是读者所拥有的对于一篇文章进行理解的基础知识，包括词汇理解，语法构成以及句法运用等理解一篇文章的前提和决定条件。

（一）語言图式（linguistic schema）

语言图式是学生们在进行文章阅读之前已经拥有的与文章内容相关的知识。从某种角度出发，学生所拥有的语言图式的基础知识的多少直接影响了他们对文章的理解。词汇量越丰富，语法理解的越透彻，文章的脉络就会越清晰。因此要想争取的解题，教师在平日的课堂中一定要强化这种基础知识的输入强调词汇的累积，语法知识的运用，句式的变换等。学生在阅读理解的解题过程中经常出现像：我已经背了很多的单词但是却无法准确的理解文章主旨大意？这样的问题，这主要是因为他们过多注重语言图式的作用，而并没有将其放进具体的语境中进行理解。例如：高中英语课本中出现observe时，给出的释义是“观察”，但是学生在做题时可能遇到该词的其他用法，如“The whole family are observing their marriage.”此句中observe显然不是观察的意思。如果学生完全依赖以前的语言图式就无法理解这句话的真正意思。为了减少这种情况在文章中出现的次数，教师应该在平日的教学中引导学生在使用语言图式的同时多考虑语境结合。

（二）内容图式（content schema）

内容图式指的是与文章相关的文化背景知识。不同的成长环境与背景造就了不同的思维方式。那些以英语作为母语的国家宗教信仰是一件极为普遍的现象，这种宗教、经济发展状况和社会的形态会直接影响对文本内容的理解，因而学生对此类文本的理解出入是直接受这些背景知识影响的。针对这种情况，英语教师在平日的教学过程中要加强此类背景知识的引导，培养我们学生的这种思维方式。这种有意识的培养会帮助学生从简单的对文章表层意思的理解过度到对文章深层次的剖析。深入挖掘文本内涵，不断巩固提高英语阅读能力，了解英语文化知识。

教师在授课过程中可以将不同的文章内容与英语语言背景知识联系到一起。比如在经济类的文章中经常给学生输入“好莱坞效应”，“黑色星期五”和“华尔街”等相关时间的具体内容。在宗教类的文章中，要给学生输入“议会”“习俗”和“民主党派”的有关知识拓展学生的文化视野。

（三）形式图式（formal schema）

形式图式指的是文章本身的文本特征。英语阅读的文本体裁非常丰富，记叙文，说明文和议论文等。每种体裁的文章都有其独特的行文特点。如果学生能够熟练地掌握这种行文特点准确的应用到不同体裁的文章中，就是对形式图式的最好的理解和应用。比如议论文经常采用总——分——总的形式，文章的主旨大意与重点内容通常都会出现在文章的第一自然段或者每一个自然段的第一句话。而说明文通常才用总分的结构进行阐述，不同于议论文很少会出现通篇总结性语句。掌握这一形式图式特点就减轻了大多数问题的分析难点，减少了学生的解题时间，这是形式图式给大家带来的好处。通过对形式图式的理解与应用，学生能自觉形成上下文联系的意识，通过对上下文细节的理解而获得对上下文游刃有余的推测与分析。在此基础上，引导学生注重上下文的转折，因果，递进等关系副词的运用，从而实现语篇标记和促使学生理解关键句的目标。

二、结语

图式理论是提高阅读教学质量、传授阅读教学经验和促进学生深入感知文本的重要教学方式。其具体要在教学过程中围绕文本的逻辑结构，构建起明确的阅读层次，实现图式教学的形象化，从而达到促进学生提高语言能力的目标。

参考文献：

[1]孙惠.运用图式理论指导高中英语阅读教学[J].延边教育学院学报，2007，21（3）：39-42.

[2]杨玉林.英语教育学[M].旅游教育出版社，1994.

[3]陈丽娟.基于图式理论的高中英语阅读教学策略探析[J].现代教育科学：教学研究，2011（11）：9.