情境教学法在学前美术教学中的应用

郑洁　黄平

摘要：学前幼儿对美术课程的兴趣一定大于其他文化的课程，幼儿在学前期主要还是在玩中、游戏中接受知识的学习，这样的学前美术教学就比较轻松，同时在学前的美术教学中也存在着一些问题。随着人们的生活水平的不断提高，人们对学前美术教学也越来越重视，对教学的质量也要求的越来越高，改善当前的学前美术教学方法是必然的趋势。情境教学法在教育行业近几年来被广泛的流传，情境教学方法应用在学前的美术教学中可以将传统的课堂文化课程的教学变得更加灵活，真正的将学前幼儿的想法集体化，将美术课程变成学前幼儿接受知识的一个重要窗口，本文分析了情境教学方法在学前美术教学中的优势和特点，也分析了情境教学方法在学前美术教学方法的应用。

关键词：美术教学；情境教学；应用

学前幼儿对美术的学习是有浓厚兴趣的，学前幼儿是开始接受知识的初级阶段，也是打好基础的关键阶段，无论是学习能力的培养还是学习兴趣的培养，都需要家长和老师们的高度重视[1]。情境教学法在现在的教学中被广泛的应用，运用情境教学法的优点就是使难以理解的知识更加具体形象化，使得枯燥无味的教学气氛更加活跃，所以在学前幼儿的美术教学中应用情境的教学方法，激发学前幼儿的学习兴趣，从而提高教学质量。

一、幼儿学前美术教学的特点

（一）情感表达性

幼儿本身具有一种独特的对事物的理解性，但还没有形成完整的世界观、人生观、价值观。而幼儿的这种独特对事物的理解性，是通过笔、纸等各种美术工具，表达自己对这个世界的各种事物的理解。所以这里体现出来的是美术教学中的情感表达性。

（二）直观性

学前幼儿的美术教学和其他的学科教学完全不同，它是具有很强的直观性质的，就像数学的课程教学中，在数学的教学中，老师是通过公式的反复使用和推算才能使学生们掌握数学的关键知识，这一反复推理的原则很难被学生们掌握，而学前的美术教学和数学的教学完全不同，美术的教学中，即使是学前的幼儿，也可以直观的看见图画所要表达的意思，可以完全被理解，所以这里体现的是学前美术教学的直观性质[2]。

二、情境教学法在学前美术教学中的应用措施

（一）在课堂教学中，通过创设问题情境，打开幼儿的想象空间

陈旧的教学观念就是，老师一味的教授，学生一味的接受，这样的教学观念一直以来都是很不被学生和家长认可的，特别是对学前幼儿的教学更不合适[3]。幼儿的语言学习和发展是受一定的环境的影响，幼儿语言的表达能力很大程度上是受特定性交往环境的影响，幼儿只有在和谐平等的家庭中，才能表现出自己天真无邪的天性，只有在放松的环境中，才能表达出自己内心的真实想法，所以在学前的教学中要創设轻松自由的教学环境，在学前美术教学中应用创设开放的问题，来让幼儿们开发自己的天性。情境教学法应用于学前美术教学中十分明显的效果，传统枯燥无味的平铺直叙的教学过于枯燥无味，不能激发学前幼儿的学习兴趣，根据情境问题创设的特点，情境教学能更好的激发学前幼儿的学习兴趣，并且能更好的掌握学习的要点和重点，在轻松的环境中学习到重要的知识。

（二）情境教学法在课外活动中的应用

美术的教学本身的特点就是大多数都是来源于生活，美术的教学不仅可以在课堂上教授，更重要的是课外的传授，让学生们走出课堂，走入课外。通过课外美术的教学，让学前的幼儿通过美术形式来表达自我感知下的生活事物[4]。比如：在没有开展美术课外教学之前，学前的幼儿不知道怎么表达秋天的感受，而想要真正理解秋天这一季节，需要老师带领学前幼儿走出课堂，感受一下秋天的落叶、乡间的田野，美丽的草原，并且在课外开展游戏，让学前幼儿感受到收获。这样幼儿就理解到秋天是一个收获的季节，并且通过自己亲身的体验和感知，把自己看到的和感受到的通过笔纸画出来。在这样的情景教学模式下，不仅可以激发学前幼儿的学习兴趣，也可以激发学前幼儿对新鲜事物的独特的理解能力和表达能力；从而爱上学习，爱上大自然。

（三）应用情境教学法巩固知识

学前的美术教学只是老师帮助学前的幼儿对美术的初步理解和认识，让学前幼儿对生活和学习产生好奇和很强的学习兴趣，要想实现学前美术教学的真正目标，还需要学前幼儿不断巩固美术知识，巩固知识不仅仅是巩固以前学习过的知识，更重要的是对新知识学习的理解能力[5]。比如：老师对学前儿童进行小蜻蜓绘画教学中，老师拿一个蜻蜓进入课堂，让学生们观察，幼儿对新鲜的事物是有一定的好奇心理的，通过学生们的这种好奇心理，让学生们自己观察蜻蜓的特点，然后自己用笔进行绘画，一画一遍对蜻蜓进行讲解，这样一来不仅提高了学生的专注度，还提升了学习效果，同时学生们在画画的过程中也有了参照物，而不单单的知识看着老师怎么画，我们就怎么画，而是通过自己的理解，不同观察的视角画出不一样的蜻蜓。蜻蜓一直养在教室里面，这样可以潜移默化的巩固学生们对知识的理解，从而提高学生们的应用能力。

结束语：

综合上述文章我们可以看出，情境教学法在学前美术教学中可应用于课堂教学和课外活动，不仅提高了儿童美术教学的学习兴趣，同时还提高了教学质量，使学生更易理解和掌握美术知识。而在实际应用过程中，教师需要不断分析学生心理，找准儿童心理特征和需求，从而制定出合理的应用形式，促进情景教学法作用的发挥。

参考文献：

[1]杨柳.情景教学法在高中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2015.1（13）：89

[2]王晓萍.情景教学法在小学美术课堂中的导入[J].薪课程 小学，2015（1）：118-119

[3]黎永存. 以故事情境优化幼儿园美术教学的改革[J]. 小学科学（教师版）， 2018（2）：159-159

[4]陶可森.情景教学法在高中美术教学中的应用策略[J].学周刊，2016（28）：215-216

[5]陆玲.高中美术鉴赏教学中情景教学法的应用探析[J].科普童话 新课堂（上），2016（2）：32

作者简介：郑洁（1982.5-），女，福建福安人，本科，一级教师。黄平（1980.3-），男，江西鄱阳人，本科，一级教师。