高中语文审美教育个性化研究

◎何晶

引言：高中语文教学大纲指出“培养高尚的审美请求和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”；同时中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推动素质教育的决定》也表明“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”高中生作为一个已经具有主体意识的群体，要接受正确的审美教育，就需要老师的鼓励引导。基于此，提出高中语文审美个性化研究对于帮助学生形成审美观念以及综合素质全面发展具有重要作用。

一、目前高中语文审美教育存在的问题

就目前高中语文审美教育来看仍存在许多问题，大多数的老师对于课堂审美教育的准备都不够充分，课堂审美教育的发生大多都是随性展开，但由于老师本身知识技能不足，无法支撑连续的课堂审美教育。由此导致课堂审美教育不能吸引学生兴趣，帮助其建立审美意识，且无法取得审美经验，导致其审美水平长期停滞不前，影响学生综合审美素质发展。由于老师对于语文课堂上得审美教育不重视，导致学生由于自身理解不同而产生的偏差审美；或者是由于老师单方面向学生传达具有强烈主观意识的审美观点，也会导致学生缺乏自我审美意识，使学生无法在课堂的审美教育中体会到愉悦感，背离审美教育的目的。

二、高中语文审美教育个性化研究的必要性

面对目前高中语文审美教育中存在的诸多问题，提出个性化审美教育十分有必要。个性化的审美教育有利于培养学生的审美创造力，想象力。尤其是高语文教材中选取的文章贴近社会生活，老师如果能够加以审美引导，不但能提高学生对于文学内容的兴趣，也能够加强学生想象力，有利于对其进行审美教育。除此之外，个性化的审美教育也能够帮助学生在学习过程中培养发现、创造美的意识，激发起学生学习的兴趣的同时更是大大提高语文学习的高效进行。

三、实现高中语文教育审美个性化的措施

1.提升教师能力，注重鼓励引导 高中语文老师的审美素质直接决定了学生的审美素质，要实现个性化的语文审美教育，首先就要求老师的审美素质有质的提升，老师综合审美素质的提高有助于课堂个性化的形成，这些都可以成为学生审美教育的资源，提升学生感性认识的同时也能融合理性教育；学生在发展自身审美水平时，老师一定要重视鼓励引导，为其指明一个清晰方向，这样才能增强其学习审美的自信心，便于逐步增强其审美水平的基础建设，逐步减少对其的指导，直到学生可以拥有独立自主的审美意识。语文教学要用“美”吸引学生，其宗旨是在教学中实行美育。文学即生活，生活即美学。老师在语文教学中一定要注重利用文学进行审美教育，抓好课堂时机，体现个性化审美教育。

2.拒绝传统定位，倡导自主意识 传统的师生定位就是，老师至上，老师绝对正确。由于学生们处在这样的传统思想之下，唯老师是从，导致学生成为一个被动的存在，很难拥有自主意识。但是新课改的推进，正在推翻这种模式，老师不在成为课堂的主导，学生可以更多的通过自主学习来提高自己的审美意识。这种角色的转变，不仅激发了学生和老师审美教育的个性化，也使得个性化更具有开放、自由的性质。学生也在课程改革中逐渐认识到自己是一个独立具有自主意识的个体，老师只是作为辅助参与学生多元化探索、综合审美形成的辅助。目前，老师在进行个性化审美教育时，需要提前去塑造一个合适的氛围，充分发挥学生在课堂的主体性，在进行自己教育节奏的同时，在合适的阶段为其阐述审美的价值，并通过观察学生的参与度，来反思自己的教育方式，针对不同个性的学生采取不同的教育手段，力争每一位学生都可以在课堂审美教育的过程中有所收获。鼓励其在日常的自主学习中对审美对象进行剖析，感性分析与理性分析融合，欣赏与思考并行，形成学生自身的审美体系。老师仍需坚持引导鼓励，助力学生自主审美意识的形成。

四、结束语

高中语文教育个性化研究的目的是为了能够让学生更全面的发展自身，以美学的角度来看待事物。老师在语文教学的过程中以文字为载体，以语言为工具，利于学生的主体性，将审美教育个性化转化为审美素质和个性化发展的平台。让学生与审美对象之间的关系由被动转主动，使其充分认识审美教育的的重要性，不断发展扩充审美教育个性化的研究。

［1］薛猛.高中语文审美教育个性化研究［D］.辽宁师范大学，2014.

［2］冯小靖.高中语文教学中的审美教育研究［D］.河南大学，2011.

［3］杨道麟.美学视野下的语文教育研究［D］；山东师范大学，2011.