高中数学课堂数学文化教育缺失现状分析及对策

◎李坚太

在高中的数学教育中，文化教育一直以来都在扮演着极为重要的角色，高中的数学教学相关标准对数学文化一样提出了具体的要求，可是在具体的教学中我们发现，因为数学文化教育没有明确股东的评价标准跟教学目标，所以大多数的教师都几乎不会进行数学文化教育。

一、高中的数学文化教育缺失现象

高中的数学文化教育一直以来在目前的高中数学教育中都处于缺失的状态中，虽然大多数的高中教师在自身的学习过程中均深入学习过数学的发展史跟数学文化，可是在展开高中数学教育时，数学教师并未将其所学详细的传授给学生，这主要是由于高中的数学教学不仅具有很繁重的教学任务，且课堂教学的时间是有限的，而高中生要应对高考，数学教师就会选择自动忽视掉那些高考不考查的一些内容。这样的方法尽管可以有更多的时间传授数学知识，可是却影响着学生对数学知识的学习效果。大多数的学生只将数学看做是高考的敲门砖，他们对数学身后的文化内涵与数学知识造成的影响所了解的可以说是“知之甚少”。数学文化教育缺失直接对学生学习数学的兴趣跟数学素养造成了一定的影响，从长远的发展来看，这对顺利展开高中时期的数学教育工作是极其不利的。

二、导致高中的数学文化教育缺失的因素

1.受到数学目标的影响 数学文化的教育工作在高中的数学教育中应该占据一席之地，同时也是构成数学教学的一大主要内容。可是现在我们发现不管是高中时期的数学教师还是学生跟家长，都视高考成绩为主要的教学目标，大多数的教师往往会将数学文化的教育给轻视掉，在讲到数学文化教育相关章节时经常是一笔带过，并不会进行深入的教学跟设计。教师没有正确意识到文化教育给高中生的数学学习造成的重要性，最终致使数学文化的教育工作被忽视掉。

2.在课堂中占据核心地位的是教师 高中的数学教师在展开教学时，往往会围绕自身的教学经验跟想法进行教学，对学生实际需求并不会过多的关心，他们认为学生只要根据自己的要求来学习就会得到满意的成绩，教师会给学生很多的解题方式，并让学生展开反复式的练习。大多数的学生对数学知识的内涵跟本质并没有一个清晰的了解，仅掌握了外在知识，虽然这些知识在较短的时期是可以帮助学生提高他们的成绩，可是却从另一方面造成了学生发展过快到达瓶颈时期。

3.陈旧的数学评价体系 目前的高中数学评价体系十分的单一，教师会通过设定难度与题型各不相同的数学考卷来考查学生，而评价方式即学生的分数，教师所看到的只是学生成绩的改变，对学生内在思想的转变却是无法看到的。一直以来都是选用这种数学评价体系，这种原始的评价体系对教师教学的思路造成了一定的限制跟约束，最终会对教学方式造成极大的影响。数学评价体系要包括更丰富更多的内容，尤其是数学文化评价，要针对学生的思维能力、学习兴趣等逐一展开考核，确保学生能够根据数学知识的学习实现多方位多角度的发展。

三、针对数学文化教育缺失这一现象制定的相应对策

1.教师要改变教学思路跟教学目标 新课改下的数学相关教学标准明确指出，数学教师要在教学中逐渐将文化教育融入其中。教师要顺应这种要求改变教学思路跟教学目标，数学文化教育本身就是十分漫长的，文化教育要逐步渗透，逐层深入，教师要持之以恒的在数学教育环节融入数学的文化教育，促使数学文化教育真正意义上的变成数学教育中的一大主要内容。教师在设定教学目标的时候，要把知识传授跟文化教育相结合在一起，既不可以对文化教育掉以轻心，也不可以急于求成，并按照教学目标相应的设定好教学思路，在教学中尽可能的把教学目标内的各种内容一一落到实处。

2.准确掌握教学内容 在传统的数学教学中，教师只负责传授数学知识，像解题方式、基础概念等，这些教学内容很容易就会让学生变得特别麻木。数学文化教育工作可以丰富数学教育，教师在讲解知识的同时也可以告知学生知识的发展历程，根据数学历史与相关人物的介绍来提高学生对数学知识的热情，通过数学文化教育加强数学知识的传授，根据数学知识的传授帮助展开数学文化的介绍。

3.改变评价策略 数学教师要改变评价策略，在评价中融入文化评价内容，注意考查学生的文化素养，据此来改变学生学习数学知识的思路，促使学生对数学课程投入更多的兴趣，向那些优秀的数学家学习，对数学中遇到的困难能够积极应对并解决，改变传统以成绩作为评价标准的评价体系。

总而言之，在高中的数学教育中文化教育一旦缺失那么不管是对学生数学思维的养成，还是培养学生的数学素养都是极为不利的，所以就数学教师而言，要尽快的改变教学思路，选择行之有效的措施来解决这种现象，增强数学文化的相关教育工作。

［1］张惠锋.高中数学教育中数学文化教育缺失现状及解决对策［J］.数学大世界（上旬），2017（09）：22.

［2］李学静.浅析高中数学课中数学文化的缺失问题与改善［J］.高考，2017（21）：111.