注入综合信息 活跃数学课堂

◎宋丽

2016年教育部在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，人文底蕴、科学精神、实践创新等素养培养方向。为高中的数学课堂改革提供了良好的发展建议，教学中以基础教学为切入点，融入综合性的中华文化，加大学生的数学文化教学，提高学生的情感、态度和价值观，使学生在生动的数学课堂中成长为具备的各种能力的综合个体。

一、减轻高中生数学课堂学习压力的因素

课堂教学效果，本身就是教与学互动而产生的结果，是一个老师和学生在思想上的交流、心灵上的沟通、知识输入与接受反馈的过程。影响高中生数学学习的因素有三方面原因：老师讲课的风格；学生学习的氛围；学生自身的品质修养。

1.数学老师需要风趣 调动学生的学习积极性，首先需要老师有积极乐观的教学态度，实现学生对老师的亲与信，其一是认真教学的态度，如，积极转变教学理念，运用先进的教学工具，改变传统的一言堂教学模式；其二是具备文化内涵的语言。如：“不想当将军的士兵不是好士兵。”学生在精神上获得了极大的鼓舞，感到老师的话总是催人奋进，在思想深处被老师强大的精神力量所感染，由钦佩转变到信服，产生了对老师的亲与信，在学习上老师对任何同学有“苛刻”的学习要求，学生也会欣然接受。

2.调动学生“攻击性”的学习思想 学生的学习思想过于保守，课堂上一味本着按部就班的原则，缺少对疑难问题的挑战行为。缺少“攻击性”的学习思想，学生的思维没有动力和热情。学风好的班级，学生的学习热情高，自主能力强；学风差的班级，学习任务再多，学生也会视而不见，老师要发挥数学文化的优势，调动学生在学习上的攻击性，也就是激发学生动力和活力。

3.熏陶学生自立自强的学习品质 学生的一些优秀品质有一部分是与生俱来的，一部分是后天培养的。后天培养是在长期的学习和生活中受到良好的熏陶和教育，而形成对待学习和生活的积极态度。这种态度运用到对知识的追求上，就是自立自强的学习品质。老师的思想教育，穿插在教学中的人生励志言行，是学生形成优秀品质的关键。

二、培养高中生数学课堂学习兴趣的途径

1.提高教师自身的综合素质 高中数学的课堂教学，专业知识素养固然重要，而综合能力必须加强。既要有较强的知识组织和讲解能力，又要有广泛的文化综合素质。例如积累有关数学的历史故事，数学家的名言，带数字的成语，一些传统文化的课堂运用，可以让产生贴近生活的亲切感，在课堂导入或教学环节之中，掌握契机抛出，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的思维，同时提高学生的文化素养。如，上课时发现学生精神溜号，老师可说：有人“朝三暮四”了，没有“一心一意”啊！学生表现出色，回答问题踊跃，老师吟出含有数字的诗句：大鹏一日乘风起，扶摇直上九万里！增添课堂活跃的学习氛围。

2.塑造自己的教学风格 教学有法但无定法，形成自己的教学风格是激发学生学习兴趣的关键。高中生为什么一提到飞海伦、韩庚、王心凌就能兴高采烈，忘乎所以，因为学生想在他们的作品或形象里找到自己的影子。老师成功塑造自己的教学风格后，在学生面前甚至比明星更有一呼百应的魅力。老师讲课优美肢体语言、板书飘逸的粉笔字、幽默诙谐的导课语言，生动形象的知识比喻，都是可以在学生心中产生深刻影响激发学生学习兴趣的因素。如必修一第二章的指数函数与对数函数的教学，对于学生来讲是学习上的一个重难点。进入进知识学习之前，可以来个有趣的数学段子，作为减轻学生畏难心理的压力，激发学生攻克知识难关的学前动员。类似蝴蝶效应、数学家的遗嘱、韩信点兵等经典数学故事，通过老师简洁、准确地概括，幽默诙谐地讲解，在学生听得津津有味的时候，话锋一转：他们不如你！学生在宽松的心态里，开始课堂教学，学生会更加全神贯注地学习数学。

3.实现学生的自主学习 学生学习有两种状态，一是表面上的静态，但思想在积极运动，这种方式适合学生对问题缜密的思考，加强在脑海深处的思维推演，是对知识吸收内化的过程；二是动态的学习，由行为的运动带动思维的发展，容易集中精力，对某一项问题进行具体的探究。高中的学习阶段，学生的成人心理相对小学和初中阶段要强烈许多，表现在不愿意主动发言，自主学习意识比较高，遇到问题总是想通过自身努力来解决。但是对于这种自主学习有时候是事倍功半的。在不能及时解决问题的情况下，问题往往被搁置甚至遗忘，导致知识环节的脱落。在探求新知或遇到问题难点的时候，让学生动起来，是一个加快学习效率的好方法。如，构建学习小组。学习小组可以采用自由组合的四至六人构成，在学习的过程中方便对疑点的讨论，对学习方法的分享。小组的成员在对问题解决的过程中，容易激发学习热情，展开有效的问题讨论，在这种讨论的动态中，加深对知识的理解，体现团队的智慧。教学中调动学生“动起来”的积极性，是提升学生成绩和能力的捷径。

在课堂教学改革中，本着“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣昌盛。”的十九大精神，提高自身素质塑造教学形象，在以学生为主体的课堂教学中，机动灵活的运用多层次的教学方法，激发学生的学习兴趣，在幽默诙谐的课堂氛围里轻松愉快地进行学习，学生的人文底蕴、科学精神、实践创新等素养培养得到了有效的提高。

［1］教育部.面向21世纪教育振兴行动计划［Z］.1998.

［2］数学课程标准研制组.数学课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］李德安，孙雪梅.高中数学解题教学“套课”教学模式的探讨［J］.数学通报，2015，54（9）：22-26.

［4］石志群.例谈“先行组织者”的途径与功能 ［J］.数学通报，2016，55（2）：9-12.