从“问”中培养学生的数学思维能力

◎程映红

前言：数学对学生来说是一门重要的学科，学好数学可以帮助学生更好的面对未来的生活和学习。作为数学老师，要充分重视“问”的效果，将数学问题变得更加有趣，这样才可以达到理想的效果，帮助学生建立多样化的数学思维能力，从而提高数学教学效率。

一、实践性问题，激发学生提问意识

老师想要提高学生的数学成绩，首先要引起学生上课的兴趣，浓厚的上课氛围有助于学生投入到课堂上。小学生年龄普遍较小，数学教材又中有很多形式的问题，老师在讲课时要结合小学生的身心发展和教材内容，来设计相应的问题。问题是教学的重点内容，老师在课堂上充分运用问题来提问学生，会让他们对数学知识产生浓厚的兴趣，带着问题去思考，帮助他们就建立多样化的数学思维能力。学生带着疑问进行思考学习，是老师进行数学教学工作所要考虑的首要问题，在实际的教学过程中，老师要为学生设置一些精炼性的问题，符合学生的理解能力，来增强学生思考意识。提问问题，营造了严肃活跃的课堂气氛，打造了灵活性的数学教学，提高了学生处理问题的能力。

比如：在进行小学生教学《观察物体》时，老师要提前拿出自己准备的五个四方体模型，第一行摆两个，第二行摆三个，摆成两行，并向学生提问：从哪个角度观察，能看到两个正方形？在面对问题的时候，学生一开始可能会感到迷茫，但是通过实践来摆放正方形并观察，进行思考后，可以找到答案。老师紧接着提问其他有关问题，引导学生接着实践，来思考问题，找到正确的答案。小学生在实践的过程中，总会产生很多疑问，通过实践、思考后，才会更透彻的了解数学知识。老师通过提问实践性的问题，不仅可以激发小学生的数学思维，还可以高效快速的解决数学问题，调动学生上课的积极性。

二、探究性问题，培养学生的创新思维

只有让学生领悟到数学灵魂的魅力，才能提高学生的数学思维能力，进而实现质的飞跃。在我国传统的数学课堂中，老师提问的问题往往具有较强的束缚性，只是简单的巩固数学知识，没有过多的深入，虽然提高了学生的数学知识技能，可是忽略了学生创新发展，这并不利于学生思维的开发。为了解决这个问题，数学老师必须对教学课堂进行创新、完善，设计一些具有探究性的问题，让学生积极参与课堂，动脑思考问题，让学生创新思维得以发展，进而提高自身的数学水平。

比如：在学习《平行四边形》时，老师向学生们提问平行四边形的内角和是多少？有的学生可能会拿数学工具直接得出答案，有的学生会用数学工具在纸上画出一个平行四边形，进而得出答案，数学思维好的同学甚至还可以发现平行四边形是由两个三角形构成。可以发现，老师通过提问探究性的问题，不仅能够开发学生数学思维能力，还有助于提高学生的创新能力。

三、鼓励式提问，体现学生主体性

在数学课堂上提问问题，不仅能够帮助学生更好的理解相关知识，让学生对数学的未知性充满兴趣，也可以提高学生上课的激情。老师要鼓励小学生在课堂上提出不懂的问题，并进行相关解答，展示积极乐观的上课状态。以往的数学课堂上，老师只是在讲台上进行数学讲解，学生一味的听讲，不敢过多提出自己的困惑，数学成绩始终上不去。老师要改变以往的教学模式，鼓励小学生在课堂上积极勇敢的提问数学问题，抛弃老师提问，学生回答的现象，让学生主动提出问题，培养学生的思维能力，充分发挥学生的主体性。

比如：在进行数学知识点复习时，老师要充分调动学生的主动性，让学生把之前数学课堂上不理解的地方整理出来，在班级中进行交流讨论，弄不懂的问题及时向老师提问，老师进行解答。通过这种形式，老师可以了解学生对数学知识的掌握程度，发现学生哪里存在问题，鼓励学生在课堂上积极提问自己的疑惑，让全班同学进行解答，既显示了学生的主观能动性，又有助于提高全班学生数学成绩，可为一举两得。

四、新旧知识整合，提问生活性问题

正所谓“温故而知新”，只有不断巩固旧知识，才能获得新的知识。在数学教学过程中，也是如此，老师必须要求学生不断巩固以往的旧知识，来提高数学思维能力。学无止境，要保证全体学生能够将数学知识融会贯通来解决生活中的问题，就要懂得温故而知新的真正含义，学习新的数学知识时，要不断巩固学过的旧知识，不能学习新知识就忘了旧知识，这样反而不利于提高数学成绩。老师在进行数学教学活动时，要注重将新旧知识结合起来，对学生进行提问，发散学生思维，培养学生举一反三的能力。

比如：在《学习乘除法各部分关系》时，通过提问引导学生复习乘除法的运算，给出一道习题：5×20=100，让学生得出100÷20=5或者100÷5=20的结论，通过旧知识，来引出新知识的学习，进一步提高学生的思维能力。除此之外，小学阶段的数学教学还需要注重现实情境，利用数学知识来解决生活中的实际问题，数学老师要根据教材内容来提问生活性的问题，让学生体会数学的真正含义和应用价值，刺激学生努力学习数学。在生活性问题的带动下，学生可以真正做到温故而知新，并学以致用，解决生活中的问题，进一步培养自身的思维水平，来提高数学成绩。

结论：综上所述，数学提问环节具有很重要的现实意义，老师在进行提问时，要按照现实的角度来分析数学问题，将理论知识进行拓展，从而增强学生视野，帮助学生解决生活中的问题。老师要充分重视每个数学问题的价值，将问题形式多样化，来提高学生的数学思维能力。

［1］蓝少娟.从“问”中培养学生的数学思维能力［J］.时代教育，2018（3）：185.

［2］任亚南.在“问”中培养学生的数学思维能力［J］.育人星空，2017（9）：79.

［3］浅谈小学生数学思维能力的培养［J］.邵秀莲.数学学习与研究，2015年18期