苏教版八年级下册《窗》教学设计

马伟平

中图分类号：G40 文献标志码：D 文章编号：1673-9094（2018）02B-0013-03

一、教学目标

1.熟读课文，圈划关键词句，概括说出故事情节及主要人物形象。

2.品味语言，说说本文“心理描写”的方法特点及作用。

3.结合语境，揣摩人物心情，并用简洁的语言说说人物的心理。

二、教学方法

运用“五自”课堂结构，创设“醒悟”学习情境。

三、教学过程

（一）目标导向，明了自觉

预习反馈，明确目标;感情先行，激趣融情。

（二）整体感知，概括自述

1.指名学生分段朗读课文，注意重点字词的正确读写

（1）本文中用到的成语：争奇斗妍、津津有味、栩栩如生、不得而知、大惊小怪。

（2）容易读写错误的字词：一h5ng（  ）清泉、俯k3n（  ）、咳s7u（  ）、sh&（ ）口水。

形式：投影显示，辨析比较，检测矫正。

意图：培养学生的朗读意识和能力，关注字词基础知识的积累。

2.圈划词句，复述情节

问题1：小说主要写了几个人物？他们之间的关系是如何演变的？在此基础上复述小说主要情节。

方法指导：小说情节的概括，本质上要抓住主要人物之间的矛盾冲突这一主线，以“开端—发展—高潮—结局”为基本步骤，以小说主人公为叙述主体，尽量保持主语的一致性（屏幕显示）。

形式：学生自读课文，抓住人物之间的“关系演变”这一主线，圈划关键词句，以小组为单位相互交流讨论，并用简洁的语言概括主要事件，写在相应的语段旁。教师巡回，相机指点。

具体步骤：

（1）请同学们速读课文，说说一开始两位病人相处怎样？

关系：相处和谐，其乐融融。

语言品析：

①每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容了（全部内容：相依相伴，驱除寂寥）。

②这个时刻的每一分钟对他来说都是享受（享受：得到愉悦，理应感恩）。

（2）结合课文语句，说说两个人之间的“和谐”是怎样被打破的？变成了怎样的关系？

关系：嫉妒。

语言品析：

①为什么是偏偏挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切（偏偏：抱怨不公，心生嫉妒）？

②这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢（不该是我：欲念滋生，想要取代）？

（3）朗读课文第8—11节，说说这种“嫉妒”最后演变成了什么？

关系：冷漠绝情。

语言品析：纹丝不动、仍然盯著天花板（丧失理智，人性泯灭）。

（4）朗读最后3小节，说说两人之间怎样的关系？结果怎样？

关系：取代。

语言品析：

①就提出是否能将他挪到窗口的那张床上去（急不可待，费尽心力）。

② 他看到的只是光秃秃的一堵墙（荒芜死寂，大失所望）。

明确：从上述学习过程中，我们发现两位病人之间的关系，经历了“和谐—嫉妒—冷漠—取代”的变化过程，围绕这一关系演变，主要写了“远窗病人享受靠窗病人关于窗外美景的描述—远窗病人心生嫉妒，病情加重—远窗病人见死不救—远窗病人来到窗口，见到秃墙”。

问题2：从上文的情节发展来看？请你说说文章的主人公是谁？小说主要要表现的主旨是什么？

步骤：

（1）从情节发展来看，哪一个人物决定了情节发展的突变？

明确：远窗病人的“嫉妒”之心，及其愈演愈烈的怨恨绝情，制造了情节的突变，导致了悲剧的发生，我们应将此作为品读的重点。

（2）小说塑造这一人物，有何目的？

明确：批判“嫉妒”这一罪恶的人性心理，呼吁人们剪除心中“嫉妒”的毒草。

（3）小说既然以批判远窗病人的“嫉妒”及其带给他人和自我的双重伤害，为什么要花这么多的笔墨，来写“靠窗病人”的善良及其所虚构的窗外美景？

蓄势、铺垫，增强悲剧色彩，反衬“嫉妒”之心对美好生命的严重戕害。

意图：

（1）帮助学生确立以“人物之间矛盾冲突的起承转合”为主线，抓关键词句，准确概括故事情节，形成解决这一类问题的方法策略。

（2）帮助学生确立从“情节发展的转折点、立意主旨的承载点、行文笔墨的着力点”来判断小说的主人公，培养学生“结构化”的语文思维方式。

（3）为下面的品读探究作铺垫，体现从整体感知到聚焦重点，从文本内容到文本表达的自然衔接，凸显教学过程的内在逻辑，努力避免教学问题的混乱无序、缺乏理据。

（三）建构结构，探究自能

问题1：“嫉妒”产生前、面对结局时远窗病人心理如何？

（1）品读开头：“嫉妒”产生之前，描绘的美丽画面。

心理：平静，愉悦，满足。

语言品析：

①他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切（这里的“同伴”，就是远窗病人，其心理是平静安然的）。

②细致生动的窗外美景（从远窗病人的视角来看，充满生机活力的公园美景，烘托出他内心的喜悦向往）。

③这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受（直接写出他内心的满足幸福）。

（2）品读结局：他看到的只是光秃秃的一堵墙。

心理：绝望、懊悔、痛苦。

语言品析：

①眼前的现实如何？

——荒芜、暗淡、死寂，大失所望。

②他原本想要看到的景象如何？

——绚丽、热烈、活泼。

③面对巨大的反差，其心理如何？

导致其心理上的巨大落差，带给他心理上和身体上致命一击，使他陷入绝望和痛苦的深渊。

④ 这一切是谁造成的？

是由他自己造成的，因此而背负承重的愧疚。

问题2：细读课文第6—12小节，说说他的“嫉妒”之心是如何发展演变的？

①突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切（嫉妒之心开始于带有憎恨的羡慕，抱怨不公）？

②這个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢（强调自我，全然不顾自己的实际，忽略了别人给自己带来的好处，嫉妒演变为自私;句子结尾的句号，说明这种心理已经充塞着他的内心，没有半点犹豫或反省）。

③心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢（嫉妒演变为仇恨，“嫉妒者的特性在于因别人窃取他们的幸福而憎恨别人”。——乔治·桑）？

④另一位病人仍然盯着天花板（和前文“照例睁着双眼盯着天花板”相呼应，写他内心被嫉妒所深深困扰，用这样一个僵化的动作，显示其内心除了嫉妒憎恨已经没有别的意识了，感恩悲悯已经荡然无存，他在静静等待那个让他如愿的结局。被嫉妒迷住心窍的人，是冷酷无情的）。

明确：小说通过细致的心理描写，运用环境烘托、细节刻画、心理独白等手法，一步步勾画出远窗病人“嫉妒”之心的罪恶轨迹，凸显出“嫉妒”对人心的戕害，对美好的毁灭，留给世人以深刻的警醒。在这一过程中，概括形成“心理描写”的知识结构，投影显示。

（四）当堂反馈，迁移自测

问题1：其实，两位病人眼前看到的都是同样的“一堵光秃秃的墙”，但在善良者眼里，墙幻化成了五彩斑斓的夏日风景，请你用心理独白的形式，模拟远窗病人的口吻，写几句话，说说他这样做的心理。

问题2：面对眼前的荒芜景象，嫉妒自私的远窗病人，在秃墙这面镜子前，照出了自己人性的卑劣，请你也用心理独白的形式，写一写他心中的忏悔。

明确：

（1）心理独白的语言特点：直接告白自己的心理活动，运用恰当的关联词语，运用表现心理活动的动词，来体现心理活动的细微变化。

（2）通过两者的对比，揭示善恶之别，昭示真理：自私卑劣者看不到春天，善良仁爱者或遭忘恩负义，但人性之光永不湮没。

问题3：我们从小说中，感受到了“窗”的深刻含义，体悟到了人性善恶的鲜明对比。请你结合下面一句话：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子;一个人面对自我时，需要的是镜子。”（林清玄语）请你结合读了小说之后的感受，说说我们需要一面什么样的窗子来眺望世界，又需要一面什么样的镜子来警醒自己？

明确：我们需要一面看见美好的窗子，用来发现世界之美;我们需要一面照见污点的镜子，用来剪除人性之恶。

（五）归纳小结，评价自省

本文给我们揭示了“嫉妒”这一人性之恶，让我们认清了“嫉妒”是多么可怕。那么，“嫉妒”的本质是什么呢？借用日本作家阿部次郎在《人格主义》中的一句名言：“嫉妒是什么？那就是对于别人的价值伴随着憎恶的羡慕。”

问题1：文中针对远窗病人来说，写了哪些“别人的价值？”结合文中的语句具体说说。

明确：

（1）其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口（靠窗病人相对病情较轻，有靠窗的便利条件）。

（2）靠窗病人在描述窗外美景时的认真用心（细致动人的窗外美景，包含了靠窗病人对生命的热爱，包含了对“讲述美景”这份职责的用心）。

问题2：这仅仅是“别人的价值”吗？于己有关吗？

明确：

（1）他从中得到了精神上的慰藉和满足（每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。躺着的那位病人津津有味地听着这一切）。

（2）他从中感受到了生命的美好，激起他对生活的憧憬（他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切）。

问题3：我们该如何对待“别人的价值”？

（1）远窗病人的“嫉妒”，在于他对“别人的价值”怀着一种“憎恶的羡慕”，忽视了自己其实也在分享着“别人的价值”，最终让“嫉妒”迷住了心窍。

（2）我们应该正确对待生活中“别人的价值”：别人的“价值”与我们息息相关，别人的“幸福”并不是对我们的权利的侵犯，我们要正确地认识自己，学会与“别人的价值”和谐共处，共享美好，远离嫉妒。