浅谈小学英语词汇教学中的“音”“形”“义”

苏昕

摘 要：语言是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位。在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。在教学过程中，教师要坚持贯彻并强调词汇的语音、词形、词义教学，并通过一些词汇学习的策略，比如运用支架式教学理论，在单词教学中搭建支架，培养学生更好地运用单词的能力。

关键词：词汇教学；语音；词形；词义；方法与策略

一、小学英语词汇教学的总体要求和学生存在的问题

语言由词汇构成，而词汇是所有词语的集合。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中要求学生在小学阶段学习600～700个话题词汇，能够掌握和运用的有423个二级词汇。对二级词汇的新要求是：知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。这个要求是强调学生对词汇的认识，而不仅仅是记背词汇。通过三年来的教学实践我发现，学生对词汇的掌握存在障碍，主要表现为：（1）学生在现阶段不学习音标，因此在单词的读音方面感觉困难很大，很难读准单词。我经常发现这样一个现象，有很多学生用汉语拼音为英语单词注音，方便记住单词的读音。（2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的读音和单词的拼写有一定的规律。如字母“c”“k”都发/k/这个音。在拼记单词时，往往是死记硬背单词中的每一个字母。（3）在记忆单词的意义时，只注重记住该单词所对应的汉语意思，而忽略单词在句子或者语篇中的意义。在低年级刚接触英语时，由于内容较少、词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的升高、词汇量的增加，甚至是一词多义现象的出现，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，有的学生逐渐开始厌恶背诵英语单词，甚至产生厌学英语的情绪。学生词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。在实际教学中，词汇量也直接影响学生学习英语的效率。词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听说读写中对所学的单词加以运用。回想我们过往的教学模式，很难突破“教师教，学生学”的模式，我们应搭建新旧过渡“支架”，让学生在思考中寻找突破，更好地掌握单词。

二、小学英语词汇教学的主要内容和注意点

词汇教学的主要内容包括：词音、词形和词义三个方面的学习。

1.语音的学习

当新接触一个单词时首先就是它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学必须到位，教师自己的发音也就必须准确无误。在三年级刚开始学习字母读音和拼读规则时，每个音都要读准。在这个阶段，让学生培养良好的发音习惯是十分必要的。我们的知识呈现一个由浅入深的过程，新知与旧知之间，只要我们稍加思考，便会发现其中有无形的支架把它们相连，只要我们用好这个支架，那学生便能触类旁通。

例如，在教学牛津小学英语6B Unit 1 The lion and the mouse 的story time中单词wake的读音时，我会发散学生的思维，结合一些字母音相同的单词进行拼读训练。学生在以往已经学过了lake，take，cake这几个单词，让学生进行朗读和归纳，wake的读音就很容易记住了。

2.词形的学习

词的拼写也是词汇学习中的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件。因此，我认为培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯是非常有必要的。大多数情况下，英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。同样以牛津小学英语6B Unit 1 The lion and the mouse为例，在学习large这个单词时，“ar”的发音与far中的“ar”相同，“ge”的发音与age中的“ge”相同，因此large的发音就很容易记住。通过发音规律，large的拼写也就很容易了。这样，老师并没有对新知进行过多的解释，学生也能轻松地获得解决新问题的信息，并在掌握新知后，对此类问题都能灵活应用。但也有一些特殊情况，在一些单词中，如climb爬山，b不发音。因此拼写的时候“b”不能遗漏。这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点，需要特别注意。

3.词义的学习

词汇只有在理解词义的基础上才可以运用。各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语词语在意思上完全等同起来。而且，在英语中也存在着一词多义的现象。如like既有“喜欢”之意，也有“像”的意思。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。将词汇放入真实的情景和语境中进行学习，能更好地理解词汇的含义。在了解词汇教学内容和原则的基础上，教师通过一些词汇教学的策略来提高学生对单词的掌握程度。

三、常用的词汇教学的方法与策略

1.直观教学法

在詞汇教学中，我常常会使用直观教学法。在日常生活中，实物是小学生每天都能看到、听到、感知到的。用实物、图片作为英语教学用具，最容易引起学生的兴趣，激发学生的求知欲与兴趣。而直观教学法并不是指简单地利用实物和图片。“直观教学是采用图片、实物、玩具和Powerpoint等一些辅助教具以及教师的手势、动作和表情开展单词教学的手段”（余德敏，2002）。如，在进行牛津小学英语3A Unit 6 Colours颜色类单词blue，yellow，red，green，orange的教学时，我会把这些颜色的颜料放在调色盘里进行教学，让学生真实地感受每一种颜色。同时用塑料瓶来进行小小的魔术“变颜色”的活动，学生的兴趣被进一步激发。通过这样直观的方式学习颜色类的单词，在以后的日常生活中，学生看到这些颜色脑海中就会不断地重复出现这些单词，比单纯用听和读的方法更有效，很大程度上提高了识记效率。在教学4A Unit 6 At the snack bar 食物类单词milk，rice，juice，tea，hamburger，noodles，sandwich时，我把这些食物带到教室进行实物教学，更让学生上讲台来品尝一下，学生积极性一下子提高了，对这些单词能够脱口而出。

2.游戏教学法

儿童天生爱玩游戏。将游戏引入小学英语词汇教学的课堂中，既能够保持学生学习英语的兴趣，又能提高学生掌握单词的效率。“将游戏机制引入教学并不是简单地将游戏与教学相加，而是要找到游戏与学习的联络点，将学习和游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能集中注意力，指向目标，得到反馈，产生掌握和控制事物的感受。”（1）听单词，做动作是我常用的。例如，在教学老教材牛津小学英语5B Unit 6 At a PE lesson中head，hand，shoulder等表示人体部位的词时，我让一位学生快速说出这些单词，其他学生听到指令便用手触摸自己的这个部位，做得最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人为优胜。在这篇课文中同样要学习句型Turn left/right，jump ... times，put your feet together等，我也用这样做动作的方式进行教授，让学生的思维和身体都充分地调动起来。（2）通过单词的形象学单词。英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定是很不理想的。我们可以利用单词的含义，把抽象记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的形象。如，在学习6B Unit 1 The lion and the mouse 的单词时，strong和weak是一对反义词。我就在黑板上展示一只大而强壮的狮子和一只小老鼠，那么strong和weak学生一下子就明白了这两个单词的意思是强壮和软弱，很生动形象，学生也很容易就记住单词的含义了。同样本课的新授单词large的含义也可以很容易掌握。

3.情景教学法

小学高年级的英语单词比较多。如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读，那么很容易让小学生厌倦学习英语。情景教学法就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。因此，在学习单词时我尽量把单词和句子结合起来。在教学新版牛津小学英语时，我会尽可能对第一部分的单词和第二部分的重点句型，设置一定的语言情景、图片情景，让学生在实际情景中理解单词与日常生活的联系，从而强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情景，让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化、具体化，便于学生记忆单词。比如，在6B Unit 4 Road safety story time中出现一些比较抽象的单词cross，pavement，safely等，我就会设置过马路这个情景，让学生身临其境地体会。词在句中，它们并不是单独地出现，如To cross the road safely，you can wait on the pavement.学生很快记住了单词的中文意思和该句子的英文表达，这比单独讲授单词更有效率。单词是句子必不可少的组成成分，它不是孤立存在的。教师在单词教学中应注意做到设计一定的情景，选择合适的语境呈现、教授单词，并在语境中操練单词，从而达到最优的效果。

词汇教学是英语教学的基础。小学英语老师要按照《义务教育英语课程标准》的要求，明确小学阶段词汇教学的任务，根据小学生的年龄特点和英语学习的规律，灵活地选取合适的词汇教学方法，让学生正确地模仿单词的发音，全面地感知、理解词汇的含义，用科学的方法记忆单词，为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生英语词汇能力的捷径。

参考文献：

[1]杨连瑞，汤成雄，胡士田.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995.

[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002.

[3]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M].广州：广东人民出版社，1999.

编辑 张珍珍