以课本为例，做学生习作的点灯人

韩爱丽

习作教学是小学语文教学的一项重要任务，传统的习作教学存在重结果、轻过程；重尖子、轻整体等现象，因而学生一提起作文便犯难，大量的空话、假话、大话充斥着学生的习作。这样既影响了学生习作能力的提高，又扼杀了学生的习作兴趣，严重阻碍了学生的个性发展。那么，如何在平时的学习中潜移默化地教會学生写作呢？我觉得课本是个好例子。我们应该以课本为老师，立足课本，用好课本，用活课本，进行科学有效的读写结合训练。要知道，选入课本里的每篇文章都是经过层层筛选的，都是经过深思熟虑的，都是文质兼美的典范作品，是专门为学生打造的训练平台。在实际教学中，有的教师没用好教材，忽略课本背后隐藏的价值，学生不知课本的好处，有口无心地读、机械被动地学，学生难以真正受益。下面结合平时的教学实践谈谈小学中年段习作教学的策略。

多年来，我依托课本，根据教学需要，让学生以课文为范本，模仿借鉴课文表达方法，进行扩写、缩写、仿写训练。或迁移写作方法；或就地取材，将课文转化为习作内容；或以句型句式为武器，一箭双雕练读写，既理解课文，又练表达。我以课本为根据地，以读写结合为旗帜，以训练各种表达方式为任务，以培养能力为目标，走出了一条实实在在的作文教学之路——仿写。

课本是最好的范文，课本是最好的老师。这些课文经过众多专家学者反复推敲琢磨，经过字斟句酌，从谋篇布局到遣词造句无不堪当范本，是学生练习作最好的例子，很适合学生模仿。仿写是读写训练中最常见、最有用的做法。课文中有不少段落，或运用修辞手法，语句优美生动，朗朗上口；或展开细致描写，内容具体，栩栩如生；或见解深刻，字字有力，让人折服……最适宜孩子模仿练习。老师应该借助它进行片段练习，以提高孩子的表达水平。

一、从优美词句入手

在阅读教学中，教师常常会对文中的优美词句进行品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。如《燕子》一文中这样写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”在学生反复朗读后，可设计这样的话：这段话主要写了燕子的哪些特征？能换成别的方面吗？让学生充分了解写事物要抓住典型特征这一写作方法后，再提出要求：你能运用这种手法描述你家的小动物吗？让学生进行小练笔。

《秋天的雨》：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。模仿它，给秋天的天空进行句子接龙，层层深入，将它写细致。

二、从典型的段落入手

课文中有很多段落是非常富有特点的，教学中我们应该引领学生充分体会，为我所用。如《桂林山水》一文中写山水的两段，描写很有特点，这样的写法对中年级学生学习习作来讲，有很强的示范性。教学中，在反复诵读之后趁热打铁，让学生仿照文中的写法写写自己家乡的山水。通过观察学生的表述发现，这种构段方式已根植学生心中。

三、从读后感慨入手

课文学完后，教师可随机提问：学了这篇文章，你懂得了什么？学生在教师的帮助下，抓住感悟点，写写读后感。如教学《一个小村庄的故事》《可贵的沉默》等课文后都可以提供写读后感的机会。

四、从课文的内容入手

不少课文内容富有教育意义，教孩子如何为人处世，教孩子如何学习生活，教孩子如何养成良好品德……给孩子思想启迪，催孩子积极奋进。如《和时间赛跑》《全神贯注》《梦想的力量》《自己的花是让别人看到》《桃花心木》……有时候为了让孩子更深入理解课文，有时候为了纠正班级中存在的不良思想倾向，有时候为了培养孩子的综合实践能力……我从课文内容中寻求作文题材，以求一箭双雕。

《触摸春天》和《永生的眼睛》，为了让学生体验盲人的痛苦，懂得珍爱眼睛，就布置学生在家人的监护下当一两个小时的盲人，并写成作文。学生有这种真实而具体的经历，不用指导，作文也能写得很好。而且这种实践性作文必定会让学生终生难忘，终身受益。

五、模仿基本的篇章结构

模仿文章的篇章结构、模仿作者的行文思路，是更高层次上的模仿。

教材里安排了几次写景的作文，如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》两篇课文，可以模仿其以总—分—总建构全篇，分述部分以地点转换顺序，或是以时间推移顺序展开；还可以模仿《桂林山水》《索溪峪的“野”》抓住景物的特点展开；亦可模仿《山中访友》《草虫的村落》，按照事情的发展顺序，以游记的形式记录美丽的风景。

这在儿童诗创作中很有用，它可以避免孩子情感的根浮在表面，帮他们落地生根，使之更具有生命力。在教学儿童诗《我想》时，我让学生找出每节诗的共同点，总结出这首儿童诗的结构特点：“我想把_____什么_____//怎么样_____//然后怎么样_____//_____怎么样//最后_____啊//_____//_____出_____。”之后，让学生模仿着进行想象，句子接龙。

六、离开课本，学会写作

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”的确，仿写的最终目的是形成习作能力，能灵活自如地运用。因此，教师要善于捕捉偶然发生的事情，适时引导学生离开范本灵活写作，写生活中所见所闻所感，写生活中的喜怒哀乐，让他们真正学会写作。

总之，小学习作教学尤其重要，教无定法，贵在得法。在教学中让学生掌握各种技法，并能灵活运用，最终解决学生乐于写、写什么、怎么写的问题，那么习作教学就事半功倍了。

编辑 高 琼