谈小学数学教学中数学阅读能力的培养

岳建新

摘 要：数学阅读走进课堂是促进学生准确转换生活语言和数学语言的关键。数学阅读能力的培养不仅是教育与时俱进的需要，还是学生数学发展的重要推力，所以数学阅读走进课堂刻不容缓。

关键词：小学数学；阅读能力；教学策略

数学是门思维性学科，是强调逻辑和推演能力的学科。而数学阅读能力恰好是学生对已经学得的数学知识内化和对新学得的知识整合的综合能力体现。所以，要强化学生数学思维最为重要的一个基点就是强化数学阅读。此外，教学实践中发现数学阅读对提高数学言语水平和数学综合能力有着独特而重要的意义。对于如何让数学阅读真正走进课堂，结合自己的教学经验我提出了以下的教学策略。

一、创设问题情境，营造阅读氛围

在课堂教学中，老师应该根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，选择合适的阅读素材，使学生想看并且能看懂。阅读素材可以来自于数学故事、数学史话，也可以来源于息息相关的生活问题。在此基础上，老师可以适当创设一些有难度的问题情境，通过刺激小学生的好奇心和求知欲，使其在解答出问题后产生满足和愉悦的情绪，从而诱发和保持学生的阅读兴趣。设计的问题需精辟简单，富有启发性，与学生的生活具有一定的联系。例如三年级数学乘除法的授课中，设计问题：“妈妈去超市买牛奶，一箱牛奶48元，共12支。超市现在有两种促销活动，一种是买一箱牛奶额外送两支，另一种是打9折。妈妈选择哪种更实惠？”这个问题解决涉及加减乘除，有两种思维——算妈妈节省的金额数或者妈妈获利的金额数。和生活问题联系，在所学知识上适当延伸，既可以引起学生解答问题的兴趣，也可以提高其生活语言向数学语言转换的能力。

老师在上课讲授的数学案例是不足以使数学阅读能力形成“量”的积累的，课外阅读积累的必要性和重要性不言而喻。我发现数学阅读的分享会是种行之有效的方法。分享的内容可以是你看到的某个数学家的故事，可以是某个问题的解题思路，也可是某种有趣的数学游戏。学生在分享中体验到被认同和被关注的满足，这种被需要的感受是认知—情感循环的开始。这种方式同样弥补了老师对学生了解的不足，老师对学生兴趣的把握肯定是不全面的，而学生更了解学生。学生自己感兴趣的事物是其他学生感兴趣的事物概率高于老师认为学生感兴趣的东西，有利于学生找到学习数学的乐趣。这种生活反馈课堂的模式能促进学生在课后关注数学阅读。

为了进一步提高学生的阅读能力，激发学生学习数学的热情，可以开展丰富的数学阅读活动。在良性竞争的环境中激励学生不断去探索未知的领域。竞争中紧张的情绪状态有利于激发个人潜能，使人保持注意力高度集中、思维敏捷的状态。竞争中学生的好胜心、积极性都比较强，勝出后的自豪感更强。其次在竞争中更容易发现自己的不足，有利于综合素质的提高。在课堂教学中适当开展竞赛有利于学生保持对数学的兴趣，比如开展口算比赛、数学综合知识比赛、趣味数学竞赛、奇思妙想七巧板（低年级）、玩转魔方（高年级）、数学全能星、数学卓越星、数学优秀星、数学进步星、“神算子挑战赛”等各种形式的竞赛，规定在一定时间内得分最高者获胜。这不仅考验学生的运算速度，也考验学生的反应力。

二、指导小学生阅读习惯的形成

开展小学生阅读能力培养的核心在于良好的数学阅读习惯的形成。让小学生进行数学阅读，不是放手让学生随意阅读，其原因一是由于小学生的心智较为幼稚，自控力较差不利于良好阅读习惯的形成，二是由于学生对于阅读的把握不明确，对什么适合读、怎么去读都不了解。所以，老师要依托教材，从班级个性中找到群体共性，确定阅读的范围，使学生爱读、会读、读有所获，从而培养学生的数学语言，提高学生的数学阅读能力。

由于数学阅读在之前的小学教育中长期缺位，绝大多数的小学生对“数学阅读”的概念是陌生的。读什么和怎么去读需要老师的具体指导。课堂上设置阅读环节的主要功能在于给学生进行阅读的演示，让学生对阅读有相对明确的认知，为其形成个人的阅读习惯提供正确的范本参考。课堂教学主要按照以下的过程进行：情景引入问题—分析问题—确定解题思路—推演解题过程—检验解题步骤—延伸题目。强调由浅入深、由点到面的思考方式。

三、培养学生形成良好的数学阅读习惯

一个完整的数学阅读过程是指学生在对数学文本（情景、图画、文字等）初步感知的情况下，正确理解概念中的字、词、句，学会提取数学信息，进而进行“数学的思考”，并能用“数学的方式”表述出来。正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译。该过程要求学生对数学言语正确理解、转换和处理，与之对应的是独立思考，善于提问和深入反思的能力，而良好阅读习惯养成的目的在于不断强化相关阅读能力。

独立思考的习惯：阅读不是囫囵吞枣追求数量，而应该边读边想，带着问题去分析阅读材料中每个字、词、句、符号和图表的内在意义，和以前学过的知识建立联系。也不是生搬硬套计算方法，机械重复计算过程，而应该逐条梳理解答过程中的思考方式，掌握其解答思路。

反思的习惯：温故知新，对事物的不断反思有利于了解事物表面的背后的含义乃至其本质。对某个问题解答的反思有利于掌握这类问题的答题思路和思维方式。阅读后养成自问的习惯，询问自己看了什么，理解了什么，有什么问题还没有弄懂，这类问题的共性是什么。在反思中找出不足，不断提高自身的阅读能力。

参考文献：

王晓东.关注数学阅读培养良好习惯[J].数学大世界（教师适用），2011（6）.

编辑 李博宁