小学科学规范化教学设计的方法分析

摘 要：随着新课程标准的不断推行，小学教学设计也出现了很大变化，在教学工作开始之前，教师需要对教学方式等进行综合考虑，确保教学设计的规范化。根据以往工作经验，对小学科学规范化教学设计中存在的问题进行总结，并从对学科知识的理解进行拓展、注重教学设计研究、重视小学科学教学设计的实践性三个方面，论述了小学科学规范化教学设计的具体方式。

关键词：小学科学规范化；教学设计；学科知识

从20世纪40年代以来，教学设计经过多次发展和演变，最终成为现在的实践性应用学科，并逐步实现了升华。小学教学设计主要以学生学习理论和教师教学理论为基础，通过有效手段对整个教学环节进行设计，从而帮助学生对重点和难点知识进行理解和消化，實现教学效率的提升。因此，在新课改的背景下，教师需要对教学进行规范化设计，从而实现我国素质教育发展的全面推进。

一、小学科学规范化教学设计中存在的问题

首先，当前小学教学设计中存在规范性缺失现象，近年来，随着课程课改的愈加深入，小学教学设计方式也开始增多，很多国际化的教学方式也出现在了我国课堂上。教师作为教学主体，应根据以往教学经验和学生特点，对国内外先进教学模式进行适当引入，通过对比和分析，对最合适的教学模式进行选择，从而保证教学质量的有效提升。据相关调查结果显示，我国大部分小学教学以新的教学方式和作业布置作为课堂教学的主要内容。在此过程中，教师的教学设计显示出较大的随意性，对教材内容的分析以及对学生的实际学习能力分析极不合理。大多教师还误认为教学分析就是对教学背景的分析，从而将知识点的讲授作为课堂的重点内容，导致学生对学习的理解出现偏差。由于学生长期处于被动接受状态，很难保证素质教育的有效开展。

二、小学科学规范化教学设计的具体方式

（一）对学科知识的理解进行拓展

在教学过程中，教师需要对相关知识概念进行有效理解和组织，促使学科教学知识进一步发展。当教师对科学知识有一个深入理解之后，便可以对学科特点进行有效把握，引导学生对科学概念、科学意义等进行深入思考。在此过程中，教师可以利用创设问题、进行猜想和假设等环节制定教学情境，帮助学生进行问题解决和科学探究，从而站在科学思维角度对知识进行思考。如果教师在科学知识的理解上不够深入，便难以引导学生对问题进行有效解决，从而降低学生对学习的兴趣。例如，在教科版科学五年级上册《蚯蚓的选择》教学中，教师可以对明暗环境的对比提前了解，蚯蚓可以由学生亲自准备，但在卫生方面应特别强调。在所有程序准备好之后，教师可以利用实验，了解蚯蚓的生活习性，最终凸显出学科知识拓展的重要性[1]。

（二）注重教学设计研究

教学活动需要师生共同参与，是信息有效传播的过程，小学科学教学设计需要对信息的数量和通道等进行特别关注。科学教学理论是科学教育实践的总结和提升过程，更是教学设计的直接来源。教师在教学过程中，首先需要对教学内容进行深入理解，包括教学目标的阐明和教学方式的合理选择，这些与教师的教学理论功底直接相关。其次，教师设计人员的理论素养对学生的影响十分严重，同时也决定着教学过程的实践品质。因此，在教学设计研究过程中，需要提升教师专业化课程结构水平，为其终身发展提供基础。例如，在小学科学规范化教学设计培养中，可利用课堂教学案例与教学设计文本的对比，开设新的教学设计课程，并在案例和理论学习中体现出教学设计与教学活动之间的关系，加深教师对教学设计规范化的思考。

（三）重视小学科学教学设计的实践性

一个成功的教学设计，不仅体现在教学活动的开展过程中，还要看整个教学过程是否将学生的课堂主体地位凸显出来。作为一名优秀的教学设计人员，需要透过教学实践对教学进行深刻反思，才能将教与学的双边互动关系完美地呈现出来。由于当前小学科学规范化教学设计对教学实践的反思不够重视，导致教学设计工作充满了不规范性。为了改变这种情况，教师需要对相关问题进行深入研究，对好的经验进行借鉴，真正理解和解决以往教学工作中存在的不足。例如，各个学校可以开展优秀教学视频和案例解析，通过教学实训，让教师对科学学科内容进行深入了解，将自身所有的学科知识转化成容易理解的表层知识，在增强学生理解的同时，让学生学会科学研究的步骤，并实现自我评价[2]。

综上所述，在教学设计的科学化和规范化过程中，需要从多方面对其进行评价，这其中包括教学方法、教学形式以及学生学习效果等。现阶段，我国小学科学规范性教学设计依然不够成熟，影响因素也有很多。因此，为了全面实现小学科学规范性教学设计，各个教师需要从自我角度出发，对可能出现的影响因素进行处理，确保课堂教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]许耘红，何晓青，陈友权.基于内科学情景教学结合PBL教学法的教学模式探讨规范化教学的改进[J].浙江中医药大学学报，2017，41（3）：252-256.

[2]赵维兰.试论小学科学教学所存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2017（5）：126.

作者简介：葛恒衡，男，籍贯：江苏沭阳，1984年3月出生，学历：本科，职称：中小学一级教师，研究方向：小学科学教育教学。

编辑 李琴芳