创设学习情境激发科学思维

薛丙云

摘 要：科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到、摸得着”的科学。教师要引领学生亲历探究过程，培养学生思维周密性；返璞归真，激发学生思维创造性。

关键词：学习情境；科学思维；科学探究

一、良好的学习情境——科学之花生长的土壤

苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培育人这样一个极其细微的任务。”科学知识的形成来源于自然，来源于生活。在科学教学中，教师要善于利用学生的生活经验辅助课堂教学。

像大多数老师一样，我也遇到了一个这样的班级：学生少、教师多、状况多。第一周的升旗仪式上，在班级那歪歪扭扭的队伍中，“哼哧哼哧”的聲音引起了我的注意。一个矮胖的男孩旁若无人地在大声扇动着自己的鼻子。试问可能班主任遇到这种情况，大多会声色俱厉地呵斥制止。我也想到了制止，换位思考，拿起了照相机给这个“扇鼻”男孩拍下了这一瞬间。当男孩看到镜头中自己呆呆傻傻歪衣鞋帽时，立马“啪”的一下，把自己的红领巾揪正了。许久后的今天再说到这一情形时，我还是无比激动，因为他看到了深藏外表下最珍贵的东西。

家校沟通一直是老师们头疼的话题，也面临着很多困惑。很多时候，由于家长素质很低和缺乏责任心，教师往往不得不承担本来应该父母担负的义务。孤军奋战、身心俱疲！大量的实例和数据说明了家庭教育的重要性，说明了孩子的差异来源于家庭，那教师就要用自己的智慧去影响家长，通过阅读启迪家长、通过写作改变家长、通过书信与家长沟通、通过专业知识引领家长等等，引导家长具备自省能力，及时调整教育方法，多学习，一定会有意想不到的惊喜。

是呀，“人之初，性本善”，人最柔软的东西永远在内心深处。培养青少年的责任心，学生做了不体面的事，拍下照片，观察照片，发现缺点，自发教育自己！让学生自发对美进行追求，老师的责任在于去唤醒它，点燃它！

二、积极的探究活动——科学之花在孕育中绽放

《义务教育科学课程标准》还指出：科学学习要以探究为核心。宋朝著名的教育家胡瑗对学生的学习非常关心，他经常采用激励的方法促使学生立定志向、努力思考、深入钻研。

那么，教师要激发学生的内在动力，开发每个学生的潜在能力，就必须最大限度地调动学生的积极性与主动性，使学生由消极的“要我学习”转化为积极的“我要学习”。教师的首要任务是烘干湿柴并点燃。让学生立下短期目标，越具体越明确越好，目标是什么，如何实现，并制定激励措施，这样就有了“跳一跳就能摘到桃子”的自信，点燃了学生的希望之光。这就要求教师必须创设一个符合学生现有知识能力的情境，让学生主动参与到教学过程中来，产生学习的欲望。

第三条黄金定律是提高课堂教学的趣味性。以特殊学生群体为对象的教育时期，为师不易，从教更难。这就要求老师不能以过去的知识教现在的学生，让他们去迎接未来的挑战。我们生活在一个信息瞬息万变的社会，今天的教学要求今天和未来的老师，不但要承担教的责任，还要承担学的责任，需要老师不断变化教学方式。

另外，我会根据学习的需要，发动学生搜集丰富的实验材料，不同的材料，不同的设计方案，在不同的实验中寻找相同点，来验证自己的猜测，给学生多一些探究，多一些体验。

三、生活中实际应用——科学之花绚丽多彩

今天的教材相当于一扇窗户，教师的责任是引导学生通过这扇窗户去发现外面精彩的世界。学生发现了多少，要有学生的反馈。得不到学生的反馈，就是黑灯瞎火，瞎忙活。想个办法，完善反馈机制，利用课堂上学生精力集中的时间精讲，课堂练习检查听讲效果，课后练习检查巩固效果，做到有的放矢。

欢迎家长走进课堂、带领孩子走进田野，孩子们在五彩缤纷的社会大讲堂中展现自我、体验学习的快乐。引导孩子们记录班级的这些精彩，让孩子们在班级日志中畅谈快乐、倾吐烦恼、分享秘密。

这样，让学生在生活中去学科学知识，积极有效进行探究，再把科学知识应用到生活中去，打破了科学“高不可攀”的神秘感，使学生感受到科学知识原本如此亲切，它就在我们的身边，就在人类的生活中，从而增强他们勇攀科学高峰的信心，使他们生活得更精彩。

这份教育的智慧来自哪里？来源于老师对教育的执着和不断探索。在平日的教学中，如果连老师都没能唤起自己的探索兴趣，孩子们的学习生活怎能不是一潭死水呢？教师乐学、善学、创新，才会带动学生、家长、周围的人，这样老师的教育才是开心的、快乐的、精彩纷呈的！

非常喜欢王建军教授的一段话：窗外的花儿，不仅依靠自身的营养，还需要外来的阳光、雨露，更何况是一位老师，如果不善于吸取外来的知识，就不能称其为合格老师。那么，试着改变我们的收获方式，但凡有火花之处，赶快用火柴点燃，让我们且行且思，但愿成为学生生命中明亮的航灯。

编辑 高 琼