动手实验，培养小学生数学思维能力

沈见涛

摘 要：在小学数学教学中，教师通过切实把握“精心设计”“过程有序”“语言表达”这几个要点，能够有效走出动手操作的误区，提高动手实践的实效，深化学生的数学思维能力。

关键词：小学数学；动手实验；数学思维能力

苏霍姆林斯基有言：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”小学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡阶段，动手操作活动能够有效引导其深入思考，发展数学思维。教育家陶行知先生也曾提出：“手脑双全，是创造教育的目的。”由此可见，适当的动手实践活动能够显著提高课堂教学的有效性，当代教师应当善于通过组织学生动手实验，培养他们的数学思维能力。

一、精心设计，富有逻辑

教师在组织动手实验活动时，应当注重结合教学目标与内容，精心设计操作方法，避免进入“浮于表面”的误区。动手实验活动虽然没有统一的模式与要求，然而合乎逻辑的操作方法有利于提高学生的逻辑思维能力。过于花哨的操作方法则容易分散学生的注意力，造成学生只动脑、不动手的现象，不利于教学目标的实现。

在上述教学活动中，笔者通过精心设计与教学内容紧密相关的操作方法，不仅活跃了学生的思维，而且促使学生通过实验加深了对数学知识的理解，取得了很好的教学效果。

二、过程有序，综合概括

心理学研究表明，小学生的思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此笔者认为，教师在组织学生进行动手实验活动时，应当注重实验过程的有序性，有意识地训练学生思维的条理性，促进学生能对实验过程形成清晰的思路，提高自身的思维能力。

比如，笔者在对《简易方程》这一节内容进行教学时，为了引导学生学会利用等式的性质求解简单方程，笔者首先应让学生通过动手实验活动探索等式的性质，促进他们形成深刻的理解与认知。笔者将学生分成了若干小组，每个小组都分发了天平以及砝码。紧接着笔者分四步引导学生展开实验活动：第一步，在天平两端分别放置一个20克的砝码，学生可以观察到天平的两端是平衡的，这说明两边的砝码一样重；第二步，在天平的左端加一个10克的砝码，学生可以观察到天平向左端倾斜下去了，这说明天平左端放置的砝码比较重；第三步，在天平右端加上一个10克的砝码，学生可以发现天平又恢复了平衡；第四步，同时拿走天平两边放置的10克的砝码，学生发现天平仍然保持平衡。随后笔者引导学生对实验的四个步骤分别列出了数学关系式：20=20，20+10>10，20+10=20+10，20+10-10=20+10-10。最后在笔者的引导下，学生通过分析与讨论，综合概括出了等式的性质：等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。

在上述教学活动中，笔者通过设计有条理的操作過程，促进学生的思维随着操作进行下去，有利于引导他们形成清晰流畅的思路，提高了思维的条理性，高效实现了教学目标。

三、语言表达，揭示联系

语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助语言来实现的。因此笔者认为，教师在组织学生进行动手实验活动时，应当注重发挥学生的语言功能，通过语言揭示动作与直观材料之间的联系，深化学生的数学思维。

比如笔者在对《观察物体》这一节内容进行教学时，为了让学生能够分辨较复杂物体不同角度所观察到的情况，笔者引导学生进行了动手实验活动。首先笔者让学生每4到6人自由结为一个小组，每个小组4个正方体。随后笔者引导学生分组展开了实验，用4个正方体摆出不同的形状，摆好后从不同的角度去观察并记录下来。待各小组实验结束后，笔者让学生对实验过程及结果进行了口述，例如某学生一般操作一遍叙述道：“将4个小正方体组成这样的形状，从上面看是水平方向连放的3个正方形，从正面看是水平方向上连放两个正方形……”

在上述教学活动中，笔者通过引导学生用语言完整复述实验的操作过程，促进了外部活动的内化，提升了学生的思维能力，取得了很好的教学效果。

总之，小学数学教师在实施教学时，务必要考虑到小学生的年龄及心理特点，善于通过动手实验活动，提高课堂教学的效率与质量。

参考文献：

[1]邵秀莲.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].数学学习与研究，2015（18）：71.

[2]安波.小学生数学思维能力培养研究[J].新课程（小学），2017（7）：191.

编辑 段丽君