激发学生内在经验促进体验性阅读

摘要：《语文课程标准》指出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”教学中要通过多种方式激发学生内在情感体验经验，与语言文字产生共鸣，促进学生体验性阅读，从而获得丰富的阅读体验，培育学生语感。

关键词：体验性阅读；多种方式；语文教学

体验性阅读是指学习者本人切身经历阅读活动，如朗读、思考、想象、动手操作等，以获得真切的感受、体验的阅读过程或方式。《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出“語文学习具有重情感体验和感悟的特点。”那么，语文课堂应如何引导学生进行体验性阅读呢？下面结合教学实践谈些思考。

一、 凭借想象，体验语言情境

想象可以使学生进入课文语言所描述的情境，体验、感受语言形象，为理解语文内容和感悟思想感情奠定形象基础。小学课文不管是写人记事的，还是写景状物的，每篇课文都是客观生活（或客观事物）的描绘，教学中须引导学生在目视、口诵、心惟的同时，借助想象调动已有的生活经验和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人活脱，景活现，物活化，使语言文字变成活的画面，从而体验课文情境。如我在教学苏教版六年级上册《草原》一课时，让学生边读边思边想象体验读了第一段，在你眼前出现了什么样的画面？读了二至五段，在你眼前出现了什么画面？读后再让学生口述头脑中的一幕幕“景象”。这样，通过想象，写景的语言文字就成了一幅色彩明快的草原风景图；蔚蓝的天空、碧绿的草地、柔美的小丘、如大白花的羊群；写事的语言文字就成了一幅生动形象的主客欢聚图；热情迎客、激情会客、盛情款待、深情联欢；一切如在眼前。学生通过自己的想象，经历了一番形象之旅途，也体验了文中所描之景，所写之事，所抒之情。

二、 凭借生活，体验语言内涵

小学语文课文中有许多含义深刻的句子或段落。这些句段的含义，如果只靠教师的讲解，学生可以得到理性的理解，却无法得到感性的体验。为此，应当引导学生联系生活实际，把生活画面与语言画面结合起来，引导学生凭借生活经验，依靠自我体验，将语言情理化作自身真切的体验与感悟。如教学《青海高原一株柳》一课中有这么一句：“命运给予他几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就一片绿荫。”我在教学时这样引导学生进行体验：

师：这句话你是怎样理解的？从这句话你想到哪些人？请举个例子说一说。

生：我想到海伦·凯勒，她因为一场高烧而双目失明，双耳失聪，面对残酷的命运，她并没有屈服，凭借艰苦卓绝的努力，她不仅学会了说话、写字、阅读，并走上了文学创作的道路，先后完成了14本著作。

生：我想到了霍金，他21岁时患上卢伽雷氏症，全身瘫痪，不能言语，手部只有三根手指可以活动，医生曾诊断身患绝症的他只能活两年，可他一直坚强地活了下来，在这几乎绝望的境地成了现代最伟大的物理学家之一、20世纪享有国际盛誉的伟人之一。

生：我想到了谈迁，历时二十多年写出的史学巨著《国榷》手稿却被偷了，那时他已经五十多岁了，年老体弱，家境贫寒，但他没有被厄运打垮，而是发愤重写，终究写就了更为精彩的《国榷》。

师：是啊，面对命运的残酷，只要凭借不屈不挠的抗争精神与坚忍不拔的顽强意志，就一定能创造生命的奇迹！

这个教例中，我通过引导学生联系生活知识积累，对含义深刻的句子作了具体化、形象化、个性化的解读，使语句所蕴涵的哲理化作了学生的切身体验，也使课堂学习成为学生间接体验生活的一种方式。

三、 凭借朗读，体验语言情感

《标准》指出：要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”为此，在感悟了语言形象、体会了语言内涵的基础上，可以借助朗读这一有声的语言去再现语言形象，显示语言内涵，传达语言情感。教学中，教师可以抓住语言信息的聚集点，引导朗读、感悟、体验。如苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》一文中有这么一句：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾自己年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多”，在体会语言形象、感悟语言内涵的基础上，为了让学生对“终日奔波”有更形象的认识，对人物的内在精神有更深的体验，我是这样引导学生朗读体会的：

师：为了在有生之年能完成《国榷》的编写，谈迁终日奔波在扑面而来的风沙中，一个“终日奔波”你能体会到那是怎样的场景，请同学们依据提示展开想象。

无论是清晨还是黄昏，谈迁他——，

无论是晴天还是雨天，谈迁他——，

无论是烈日炎炎还是寒风刺骨，谈迁他——。

生：无论是清晨还是黄昏，谈迁他早出晚归四处寻访前朝逸闻。

师：是啊，他一刻也不敢懈怠，请你读……（生读）

生：无论是晴天还是雨天，谈迁他风雨无阻，跋山涉水，搜集资料。

师：是啊，他不辞辛苦就是为了完成毕生夙愿，请你读……（生读）

生：无论是烈日炎炎还是寒风刺骨，谈迁他毫不畏惧，坚持到野外考查。

师：是啊，他不顾自己年老体弱，殚精竭虑，耗尽心血，这是一种多么顽强的精神啊！请你读……（生读）

师：同学们，谈迁为了心中的理想，百折不挠，奋不顾身，这就是“厄运打不垮的信念”啊！让我们一起把这样的感情表达出来吧！（生动情地朗读）

教师通过引导学生有感情的朗读，加深了对课文内容的理解和感悟，以及对课文情感的体验，培养了敏锐的语言感受能力。

四、 潜心静思，体验语言技巧

《标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”因此，应在体验了语言形象、语言内涵、语言情感的基础上，让学生带着任务潜心文中，集中注意，倾心思考，从而在“语言文字——思想内容——语言文字”之间经历几个来回，探究语言内涵与语言形式的关系，领悟作者用词的准确性，体验语言技巧，提高运用语言的能力。

作者简介：阮帮禄，福建省福安市，福安市下白石中心小学。