探究“确定目标、参与讨论”德育教学的妙处

郭远刚

摘要：“把德育工作放在学校一切工作的首位”已是教育工作者的共识。德育教育对促进学生全面发展起着决定性的作用。但在我们的教学实践中，德育教育却没有真正发挥到决定性的作用。本文根据自身教学实践，分析传统德育的误区，并提出解决方案。

关键词：德育教育；交流；参与式教学

传统教育一贯认为对学生进行思想道德教育、法纪教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用，但事实并非如此。经常听到德育主任挂在嘴边的话语“学生越来越难教”。现在由于多数学生为独生子女，孩子养成以自我为中心，我行我素的性格，导致学生发生问题的层出不穷，学校德育工作者长期受困于处理学生中发生的大大小小的问题之中。如何改变德育教育方法以适应新时代中的需要，这给学校育人工作带来新的挑战。

带着问题去深究根源，其实会发现学校德育教育的针对性不强、实效性不大，德育内容存在“远、大、虚、空”成份，不能切合学生思想的实际。在德育教育方式上重说教灌输的压迫式教育，没有学生实践，学生缺乏体验感悟，调动不了学生的主动性和积极性，教与学两者之间挂不上勾，还容易造成受教育者对教育者产生逆反情绪，当然难产生教育效果。

现在国家全面实施素质教育、全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设，为适应新时期德育教育的需要，改变原有落后的德育教育模式已是势在必行，经过几年的研究，确定以学生参与为教育方式的“定目标、参与式”德育教学方式的应运而生。

讨论式教学法是学生在老师的启发诱导下，通过探讨研究，议论得失，进行自我教育的一种形式。它与传统说教式的德育教学最大的区别是：注重道德的推理能力的培养，而非道德的灌输；教师在讨论过程中采取中立的角色，不介入或干预学生的道德推理，让学生广泛地参与到教学活动中来，给与学生阐发“政见”，交流思想的机会，教师只是适当的激发学生参与讨论的动机、引导讨论的方向以及掌握讨论的气氛。具体步骤如下：

一、设定学生目标

学校德育处的首要工作是选定目标，“定目标”是选定教育对象，学校首先把“讨论式”教学分为多个学生范围：1全校性范围，2、年级性范围，3、班级范围，4、男生与女生范围，5学生的居住地域范围，6、具有相近行为习惯偏差学生范围，7不同交通方式范围，8住宿学生范围等等。不同的问题针对不同的学生范围进行讨论、引导，使教育目标更加明确化，针对性强。

二、选好讨论问题，发挥案例的典型性作用

讨论式教学法的引入，目的在于解决德育理论教学内容更新与学科稳定性的矛盾，并满足了学生的心理需求，集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育的功能。所选案例来自现实生活，对学生来说问题接地气，更具有挑战性，与中学生乐于挑战、思维敏捷、勤于思考的特点相吻合，有效地激发了学生参与、思考的热情，为理论联系实际找到了契合点，也使得许多学生改变了过去对德育理论课的冷漠、厌倦、当耳边风的态度。

三、运用案例，鼓励学生参与教学

为有成效的组织好讨论课，我们重视几个环节：首先讨论准备，即在讨论之前深入学生实际，广泛搜集学生的问题，经过梳理，提前拟出讨论题。其次重视分组讨论的意义，因为分组讨论，可以使学生围绕问题有更多机会各抒己见，相互切磋，有利于激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到一些观点、方法的不同，从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法和做法；还可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过讨论来解决单个学生无法解决的问题。最后还要对学生的讨论分析进行考核，促使学生深入思考相关问题，才能取得好的教育效果。

案例1：发现我校有学生沉迷网络游戏问题，学校就此问题对全校学生举行专题教育课，由德育处主任做出分析，列出现象：互联网的发展 ，如何迅速地改变着人们的工作和生活方式？利与弊在哪些方面？然后把问题交给同学们进行分班公开讨论，讨论时间到后每班由一名代表上台讲自己班的讨论结果，分析出上网造成的影响：1、长时间上网容易造成眼睛近视，不利于身体健康，2、容易沉迷于网络游戏，3、会受到黄、赌等侵蚀心灵，4、会因虚幻世界迷失自己，5、会因虚假信息而上当受骗等等。学生把利与弊的分析得非常透彻。还有学生代表把自己班同学的现状提出来，由于是由同学来分析，有此问题的学生也不会觉得沮丧，自己参与讨论，并听到同学对自己的批评、鼓励与帮助对问题的认识就更具有实效性。全体同学参与讨论，让要解决的问题成为学生自己的事情，全员参与调动了学生在解决问题中主动性和积极性，适当利用网络反对沉迷于网络的主流思想悄悄地渗透入全校学生的心灵，收获良好的教育效果，完全避免了以往说教灌输式的教育。

案例2：某某学生没做好家务事与家长发生矛盾，被家长批评后离家出走，后来家长在网吧找到某某，并带回学校教育。请同学们想想，这同学处事方法有何不妥，如果你与家长发生矛盾又会如何做（我校是利用早操后的20钟，由年级组长主持，定范围初一级。）？由于问题简单，又是发生在身边或自己身上的事，学生反应迅速，经短时间讨论后，纷纷上台发表意见，讲述自己的面对方式，甲同学观点：父母说得对的，会接受家长的批评。乙同学观点：自己没做好，父母批评时会感到心里不安，并马上把没做好的事情完成。有两位学生还当场检讨自己在家中不愿做事，跟父母鬧矛盾的现象，得到台下同学信任，鼓励的掌声。整个讨论会的过程气氛热烈，有条不紊，充分表现出以学生为主题的德育教学，收获良好的教育效果。

通过几年的实践，可以整理出针对学生系列问题的教育主题，针对不同的学生调整教学的方式，调动学生对德育教育的参与性、积极性等，使德育教育跨出新天地。

新的德育教学实践，让我们感悟到：教学方法是教法和学法的统一，学校的德育教育是否能产生好的教育效果，取决于学校的教育方法是否适当，也取决于学生否能利用所学来指导自己的行为。

近几年我校学生的行为习惯、学习习惯、待人礼貌等有明显的改变，问题学生明显少了，主流思想细细渗入学生的心田。学校的校风受到社会的认可和好评，“确定目标、参与讨论”式的新教育方式在我校德育教学中收到良好的教育效果。

参考文献：

[1]科学讨论与海森伯的测不准原理《物理通报》，赵国庆等著

[2]《德育新论》鲁洁、王逢贤主编 江苏教育出版社

[3]《案例教学指南》郑金洲华东师大出版社

[4]《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》（美）布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译，中国轻工业出版社

[5]《有效教学方法》，（美）鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社