翻转课堂模式下《大学英语》课程教学模式探索

齐 丽

翻转课堂是近年来国内外在线教育的热点话题，借助飞速发展的互联网技术，翻转课堂有效促进了课堂教学，激发了学生学习的主体性，提高了学生的自主学习能力与合作学习能力。作为培养大学生英语综合应用能力的大学英语课程教学，如何利用翻转课堂创新课堂教学模式以提高学生的听说读写能力，值得每一位大学英语教师思考。

一、翻转课堂教学模式的理论探索

与传统课堂上“教师课堂讲授知识点，学生课后练习”的传统教学模式正好相反，翻转课堂的教学模式是“学生课前自行学习知识点，教师与学生课堂中共同练习”，学生在课前先通过学习教师所要讲述的知识点，然后在课堂中与教师一起就相关知识点的内容进行深入讨论。与传统的课前预习不同之处在于，教师利用互联网软件将课堂所要讲授的知识点制作成15-20分钟左右的视频并上传到网上，学生通过互联网学习知识点，然后在课堂中与教师就某个知识点进行深入的探讨。与传统教学模式的不同之处在于，翻转课堂强调学生的自学能力，强调教师在课堂上针对学生学习的差异进行个性化教学。

(一)掌握学习理论

掌握学习理论是由当代美国教育心理学家Bloom提出的一种课堂学习理论，该理论认为几乎所有的学生都能较好的掌握学习内容，不同之处仅仅在于学生掌握知识所花费的时间各不相同，因此掌握学习理论非常强调教师要给予学生自主学习的时间，强调的是让学生根据自己的学习节奏进行学习。这就是翻转课堂教学模式的理论依据——学生在课外自主学习课程知识点，教师课堂答疑，学生课外学习的节奏由自己掌握，最大程度的实现个性化学习。

(二)同伴教学法

该理论是指导教师进行翻转课堂教学的另一理论依据。哈佛大学教授Mazur认为学习由“知识传递”阶段与“知识内化”阶段构成，学生通过彼此相互学习、相互讨论完成知识的传递与内化，理解课程教学难点，提高自己解决问题的能力。该理论中，教师由知识的传授者转变为知识的引导者，帮助学生内化知识点，吸收教学内容。

(三)建构主义学习理论

建构主义学习理论是当代教育心理学界主要的学习理论，该理论综合了维果斯基的“文化—历史发展观”、认知信息加工学说、皮亚杰的“认知发展阶段理论”和布鲁纳的教育理论。建构主义学习理论强调的是学生根据已有的知识经验，同化、吸收新的知识内容，建构属于自己知识框架的过程。建构主义学习理论认为学生是学习的主体，但同时教师的作用不可小觑，教师在学生学习的过程中起着引导学生完成知识内化与知识建构的重要作用。

(四)自组织学习理论

该理论源于英国大学教师Mitra教授在印度与柬埔寨的开展的“墙中洞”实验。Mitra教授在孩子的教室中放置了一台只露出显示器与鼠标的电脑，学生在没有任何成人指导下自行学会了电脑操作，并运用计算机完成了英语、数学等学科内容的学习。其学习效果不亚于在教师指导下完成学习的学生。据此，Mitra教授提出了自组织学习理论，认为学习者可以在没有成年人帮助和指导的情况下，借助网络等教学资源完成学习[1]。

翻转课堂就是以这些理论为基础，依托互联网发展起来的新兴教学方式，其核心在于充分发挥学生学习的主体性，通过自主学习、教师答疑解惑，完成知识的内化吸收。

二、翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂实现了教师与学生角色的转换，教师由传统的知识讲授者转变为知识的引导者，学生由传统的知识接受者转变为主动学习者，课堂讲授时间减少，学生与学生、学生与老师之间的互动增多。

(一)教师角色的转变

翻转课堂教学对教师提出了新的要求。首先教师必须认识到，采用翻转课堂教学模式，并不意味着教师教学任务的减少与教师的主体性降低，恰恰相反，运用翻转课堂教学模式，教师需要花费比传统课堂备课更多的精力与时间录制课程讲解视频，其次教师要控制学生的学习过程，防止学生偷懒，另外教师还要在课堂中运用分组学习法、小组互评法、游戏化学习法等调动学生相互探讨的积极性，才能让翻转课堂达到应有的效果。因此，若用建构主义的学习理论来分析翻转课堂中教师起到的作用，教师应当成为建构主义学习理论中强调的“脚手架” ——帮助学生获取学习资源、利用学习资源，促进学生相互谈论、相互促进，最终内化知识，建构属于自己的知识框架[2]。

(二)学生角色的转变

翻转课堂对学生提出了新的要求。学生不再是被动的知识接受者，而是根据自己的学习节奏学习新知识，搭建“脚手架”，建构属于自己的知识框架。这一自主学习的过程要求学生首先学会主动学习，与传统课堂教学不同之处在于，学生课后的主动学习可以根据个人的学习能力与学习情况，自主选择学习进度，并能在学习过程中随时通过暂停、重播等形式调整学习进度。课堂上，学生不再被动听教师讲课，而是需要与同伴相互讨论学习中出现的问题、与教师互动，参与小组互评等促进自己对知识的吸收和理解。其中，部分掌握知识较快的学生还可以在小组合作学习的过程中充当“教师”的角色，帮助学习进度较慢的同学更好的掌握知识。

(三)课堂教学模式的转变

翻转课堂模式下的《大学英语》课堂教学模式，转变传统的“教师课堂讲授”+“学生课后吸收内化”的授课方式，将讲授环节挪到课前学生自主完成，课堂教学主要是学生完成作业、教师答疑解惑。这样的教学模式让教师以“辅导者”的身份帮助学生完成学习，良好的课堂互动帮助学生完成知识的内化。这样的转变既符合了语言学习的特点，又符合当前大学英语课堂大班教学的具体实际。同时，交互式的学习方式在深化教学内容的同时还给学生提供了课堂中开口说英语的机会。当学生与学生之间、学生与老师之间就某个问题进行深入探讨时，无形中提高了学生用英语表达自己观念的欲望，假以时日，学生的英语口语能力一定能得到提高。

三、《大学英语》课程运用翻转课堂教学的可行性分析

《大学英语》课程运用翻转课堂创新教学模式，提高教学效果，对英语教师、学生及教学环境都提出了新的要求。

(一)英语教师运用翻转课堂进行教学的可行性分析

在《大学英语》课堂教学中运用翻转课堂模式进行教学，对大学英语教师提出了新的要求。首先，翻转课堂需要教师录制教学内容视频并将其上传至网络学习平台，这对教师的现代信息技术应用能力提出了新的要求。其次，翻转课堂教学要求教师敏锐的观察学生的学习情况，在课堂中及时针对学生的疑点、难点问题进行答疑解惑，这对教师的教学能力提出了新的要求，同时教师要善于调动学生在课堂上的学习氛围，熟练运用小组合作教学法、小组互评、交互式学习等方式督促学生学习。因此翻转课堂教学模式对教师接受新事物的能力与自我教学的创新能力提出了较高的要求。根据戴希曼、张希春的调查研究显示，目前全国大学英语教师的平均年龄在35.2岁左右，正是教学经验丰富且接受新事物能力较强的黄金教学年龄。另外一项关于大学英语教师创新能力的调查研究结果显示，超过60%的英语教师认为自己具有较强的创新能力与接受新事物的能力。因此，综合以上几点，我们认为当前在高校《大学英语》课堂教学中运用翻转课堂创新教学模式，在教师层面上具有较高的可行性[3]。

(二)学生运用翻转课堂进行自主学习的可行性分析

翻转课堂的教学关键在于学生的自主学习。这对当代大学生的自主学习能力提出了新的要求。2013年卜彩丽、马颖莹的一项调查结果显示：6%的学生认为自己有着较强的自学能力；28%的学生认可自己的自学能力；42%的学生认为自己的自学能力一般，能在无人打扰的情况下完成自学。笔者在执教的二本院校中进行类似的调查，结果与卜彩丽、马颖莹的结果类似，超过60%的学生认可自己的学习能力，这给翻转课堂教学的顺利实施提供了基础。其次，翻转课堂教学的另一个亮点是学生与学生之间、学生与老师之间在课堂上运用英语交流自己的学习心得，因此对学生的英语表达能力提出了要求。针对当前大学生英语运用能力的现状，若想翻转课堂发挥效果，教师应当适当运用分层教学法，对具有不同表达能力的学生进行分层，提出不同的教学要求。

(三)实施翻转课堂教学环境的可行性分析

相比传统教学模式，翻转课堂对互联网技术及多媒体教学平台提出了新的要求。当前，互联网发展方兴未艾，智能手机、平板电脑等已经成为大学生生活中必不可少的物品，4G网络基本实现了全国覆盖，这一切为翻转课堂的顺利实施提供了硬件支持。翻转课堂模式有效结合了实体课堂与虚拟课堂，当前的网络环境与社会的发展给大学英语课堂教学实施翻转课堂模式提供了较好的基础。每个单元的在线教学一般讲解一个知识点，一个单元的教学时长一般在15-20分钟左右，不超过20分钟的教学容量能让学生充分利用碎片化时间进行学习。学生通过在线虚拟课堂完成知识点的学习，实现知识的输入，再通过课堂讨论与互动，在教师的帮助下有效的完成知识的内化。

四、翻转课堂模式下《大学英语》课程教学流程探索

(一)基本教学流程

翻转课堂的教学模式是“学生课前自行学习知识点，教师与学生课堂中共同练习”，在大学英语课堂上应用翻转课堂教学模式，具体可分为以下几步：

1.分析学生学习情况。想要翻转课堂教学模式取得应有的效果，教师必须先认真分析学生的性格、认知特点、知识基础等具体的学习情况，才能在此基础上设计教学流程。

2.制作课程视频。教师在掌握了学生学习情况的基础上，录制课程视频。教师需要根据教学大纲的要求选择内容，制作过程中要考虑是否难易得当、生动有趣，要保障视频讲解是否条例清晰，视频录制情况是否清楚。

3.基本教学流程。翻转课堂的基本教学流程为：学生先在课下观看教师讲解的教学视频，记录下学习过程中出现的疑难点，通过视频资源共享平台及社交网站相互交流学习心得。教师在课堂上针对学生的问题答疑解惑。

4.控制学习过程。翻转课堂想要达到应有的教学效果，需要教师对学生的学习过程进行控制，特别是学生在课前的自主学习情况，因此教师需要对学生的学习过程进行控制。例如有研究者运用翻转课堂模式进行大学英语课堂教学，他们考察和控制学生课前学习情况的主要方式有：学生讲述教学内容、自我评价学习情况、小组互评等。只有控制学生课前学习情况，才能让翻转课堂真正发挥作用。

基本流程图如下：

(二)翻转课堂应用于大学英语教学的案例

以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》第三版读写教程第一册Unit 6 “To work or not to work—That is the question (打工还是不打工—这是个问题)”一课为例，探究将翻转课堂应用于大学英语教学实践的具体操作流程。

1.课前制作教学视频。课前需要教师制作15-20分钟左右的微视频。首先，用ppt展示几张关于学生做兼职的图片，引出该课主题—学生该不该打工。然后用1-2分钟讲解该课文所属的研究报告(research report)的文体特点及基本结构，包括四个部分：Research aim and questions→results of the research→analysis→conclusion，根据该outline把文章分成四个部分，用3-4分钟的时间对课文进行结构分析和中心大意的讲解。接下来，用5-7分钟的时间解释课文中出现的重点词汇、短语和语法，包括生词的读音、用法和例句，短语的用法及扩展延伸，为学生课下的深度阅读扫清障碍。语言知识点讲解部分结束后，可以插入3-4分钟的课文朗读录音或以动画视频的形式呈现课文录音，方便学生模仿地道的语音语调、纠正不良发音。最后用剩余的3-4分钟设计在线练习，习题包括研究报告的写作特点、词汇、句法、重难点句型等方面的综合检测与训练，并布置一篇和该课文主题相关的“打工是否影响学生的学业成绩”的调研报告，让学生模仿该课文结构课下完成调研和写作，用以检测其学习效果。微视频短小精悍，包括PPT讲解、图片视频展示、在线检测及作业等内容，信息量大，形式多样，能够吸引学生的兴趣，激发其探究的潜能，顺利完成知识传递的任务。

2.课堂知识吸收内化。学生在课下自行观看微视频后，教师根据学生在线自测的情况并收集学生的问题，在课堂上先答疑释惑。然后以小组为单位，采用“同伴互助”的方式围绕本课的主题“学生打工是否影响学业成绩”进行讨论。讨论前，学生可以先回顾课文主要内容，用自己的语言去复述文章内容，再讨论与主题相关的话题，如Do you still think that part-time jobs may help to build a sense of responsibility, which in turn may enhance students’ school performance? What are the benefits of part-time employment that can counteract the negative effects described in the text? 等，在该过程中，教师可以把文章中出现的与主题相关的词汇、短语、句型等一一呈现，既帮助学生复习了重要语言点，又有助于提高他们的语言输出能力，通过频繁的练习，实现课堂知识的吸收内化，最终提高学生的英语综合运用能力。

五、结语

翻转课堂教学模式符合掌握学习理论、建构主义理论、自组织学习理论等理论基础，目前大学英语教师的素养、大学生的自主学习能力以及教学环境都为翻转课堂的实施提供了良好条件，因此，翻转课堂在大学英语教学中有较好的应用前景。但是目前翻转课堂在我国仍处于探索阶段，理论研究较多，实践运用的效果有待进一步考证。将这一新兴的教学模式运用到大学英语课堂，还面临着多方面的挑战。高校英语教师需要不断学习先进的教学理念，结合实际，探索出可行高效的教学模式，切实提高大学英语课堂的教学质量。

[参考文献]

[1] 邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究评述[J].外语界，2016(4):89-96.

[2] 胡杰辉,吴中杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014(11):40-45.

[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(7):33-36.