课前预习——提高语文课堂效率的法宝

孔凡兵

【摘要】课前预习，是有效提高课堂效率的法宝，所以我们应该促成学生预习习惯的养成。这个过程中，教师要给予学生方法，让学生在预习中找到学习的自信。

【关键词】预习;方法;语文课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生的语文学习更是如此，学生进入三年级开始学习怎样预习课文，获得一些预习的方法。事实证明，新接触一篇课文的学习，如果学生提前自学了课文中的生字词，知道了课文中所涉及的背景和资料，读通课文，了解课文的主要内容，理清课文脉络，标出了自己不明白的地方等。这样，在上课时，教师不用再花时间去教那些学生已经明白和掌握的内容，就可以用大部分时间引导学生进行一些新知识的探究性学习，从而大大提升了课堂效率。同时，在准备的过程中，学生不了解的问题，印象更深刻，可以提高学习效率。怎样解决学生预习中存在的这些问题？笔者结合自己的调查研究，认为应从以下几个方面做起。

一、教给方法，进行有效预习

实际上，小学阶段预习方法的指导从低年级就开始了，低年级的要求预设可以稍低一些。比如，让学生读读生字，圈出生字词，理解新词的意思，不理解的可以打个“？”，读通课文。小学三年级语文的“培养良好的学习习惯6”对学生的预习方法进行了系统的教学，并从此开始指导学生怎样预习课文，引导学生养成自主预习的习惯。所以，教师在中年级阶段就要让学生认识到预习的重要性，以便更有效地进行课堂学习，提高学习效率，培养自主学习及探索的能力。在中年级阶段，一定要让学生明白预习的要求：1.标自然段的序号;2.自学生字，读准字音，读通课文;3.查阅工具书或联系上下文理解新词的意思;4.概括课文的主要内容，理清课文的层次。在学生明白预习要求的基础上，教师以一篇课文的预习为例带着学生预习，进行方法的指导。先让学生读课文，遇到不认识的字，可以借助课后的生字表中的读音读准。如果生字表中没有，要让学生查阅工具书来解决。朗读课文时，遇到难读的长句，可以画出层次再去读，难读的地方一定要多读几遍，直到读通顺为止。课文中出现的新词画出来，可以联系上下文想想它们的意思，如果不理解的可以查阅工具书。概括主要内容时，教师要向学生介绍一些概括的方法：课题扩充法、段意合并法、六要素串联法（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果）、抓住重点句法。概括文章主要内容，一般要做到意思准确，语言通顺、简洁。

高年级，可以考虑到学生的能力水平，适当增加一些预习的要求：1.读课题， 我想知道什么;2.查阅与课文相关资料;3.记录下不懂的问题;4.试着解决课后的练习题;5.做批注。

“学贵有疑”，“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此，要培养学生主动质疑的习惯，学生心中有问题，才有学习的动力，才能有明确的学习方向。所以要引领学生看到课题后，多提几个问题，读了课文后你能解决哪些问题，不能解决的留个问号。读课文的过程中，对不明白的地方用问号在其右边画出。查阅与课文相关资料，要包括文章的作者、时代背景和诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等内容，以便更好地为课文的學习服务。

二、注重评价，形成良好的习惯

学生预习后，教师一定要及时检查，做出评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，给予一定的肯定评价或激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足和喜悦，激发学生的学习兴趣， 进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好完成，从而大大提高课堂教学效果。所以，对于每次的预习，我首先检查学生书上留下的“痕迹”，比如学生生字注音、词语理解是否准确，段落有没有标，有没有给课文分段，简要地写上段意，文中有没有标出不懂的地方等，对完成较好的同学进行表扬、鼓励。

以上是一些能看得见的，而对于生字词、课文的朗读，课文大意的概括，只有通过第一课时的教学方能进行检查。所以在第一课时的教学中，我总是以学生展示为主，看课题提问题，读生字词语，说说重点词语的意思，读课文，概述课文的内容等，所有的环节让学生来说，互相补充。教师在检查的过程中及时了解学生在读和说方面的预习情况。课堂上对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生，教师要及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使预习更好地服务于课堂。对于表现得不好的学生，要提出希望，同时及时地进行方法分指导，让学生在以后的预习中能提升预习的实效性。

三、激发兴趣，形式设计灵活多变

在让学生预习时，如果每课都是千篇一律的要求，这样久而久之，学生难免会厌烦。教师要精心布置预习作业，充分考虑到每一类课文的不同点以及独特之处，引导学生进行有效的预习。在布置预习的要求时，要考虑到学生存在的个性差异，针对不同层次的学生设计不同层次的预习作业。有时，我又把全班分成几大组，小组成员按学习的优差搭配，在预习过程中相互学习、相互交流，要求学习基础好的学生帮助和督促基础差的同学，完成预习任务。这样，学生有了独自发挥的空间。预习的地点可以因课文而定，设计的问题有难度，需要小组讨论的，尽量安排在学校进行。需要查阅资料较多的，可安排学生在家里进行完成，可以上网或查找课外书籍。

四、结语

总之，预习不仅是学生良好习惯的养成，也能较好地提高学生的课堂效率。

参考文献

[1]张晓峰.如何培养小学生预习的习惯[J].小学生语文，2012（3）.

[2]孙露露.小学生预习习惯的养成教育[J].语文天地，2014（12）.

（编辑：龙贤东）