中职英语教学合作学习的实践性研究

高美荣

[摘 要] 随着经济水平的提高，我国对职业学校的教育越来越重视。实践表明，合作学习有利于培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力，激励学生主动学习，培养他们的英语综合运用能力。然而目前中职学校英语教学中的合作学习仍存在一些缺陷，教师有必要对其进行相关探讨，以保证课堂教学中合作学习达到最佳效果。

[关 键 词] 中职学校；英语教学；合作学习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0146-02

目前，不少中职学校的英语教学课堂仍以“灌输式”“知识型”教学模式为主。这种传统的教学模式没有将学生置于主体地位，教师注重的往往是教学进度和应试成绩，忽视学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、主动学习意识和能力的培养。虽然部分学生英语应试成绩比较理想，但是他们的英语综合运用能力存在重大缺陷。笔者认为，合作学习是解决上述问题一条有效途径，值得广大教师探索、实践。

一、中职英语教学的现状

（一）教师教学模式单一

事实上，不少中职学校英语教学模式比较单一。教师在课堂上以本为纲，以讲代学。教师认为上课把书本知识讲完就行，没有必要与学生进行互动交流，也没有必要费时费力地组织“合作学习”（cooperative learning）。因此，学生学英语的兴趣根本没有激发出来，合作学习的意识和能力几乎为零。此外，不少学校缺乏教研活动，即使有，也是流于形式、应付上级检查，致使教师教学基本上是以“灌输式”“知识型”模式为主。很多学生机械地背单词、抠语法、抄课文，口语表达能力极端低下。教師单一的教学模式会使师生情感投入愈来愈少，师生之间交流互动不足，进一步加剧了师生关系的僵化。

（二）学生英语学习缺乏主动性

多数中职学生的学习重点停滞在专业理论课和专业实践课上。他们对英语学习缺乏主动性和自觉性。很多学生的英语底子比较薄弱，词汇、结构、篇章学习困难重重，毫无兴趣而言。他们片面地认为，英语没有实际用处，可学可不学，只要学好专业知识、练好专业技能就可以了。因此，在英语课堂上，他们学习积极性不高，注意力不集中，很难配合老师完成教学任务，更不用说提高课堂学习效率了。

（三）中职学校缺乏对学生英语学习的考核制度

许多中职学校缺乏针对学生英语学习的完善的考核评估制度，致使他们认为英语学不好也无所谓，没有必要下工夫学英语。学生没有了学习动力，教师自然而然地丧失了应有的教学激情。相对来说，许多中职学校把专业教学放在第一位，严重忽略了英语教学。也许是中职学校目前招生压力很大，为了扩招学生，为了吸引学生前来就读，学校就放松了非专业课程的学习要求，致使相关的评估考核制度无法完善，进而削弱了学生主动学习、努力进取的动力。

二、中职学校英语教学合作学习方面存在的问题

（一）小组组建不科学

在英语课堂上，为了方便管理，教师组织学生以小组形式进行相关交流学习和互动。这样做的出发点是好的，但是在实际教学过程中，教师为了不占用太多授课时间，就将课堂位置前后左右靠得近的学生以几人一组进行划分，这样的座位分组虽然既方便又快捷，但却忽略了他们英语水平及学习能力的高低。一般情况下，课堂座位是以学生的性别以及身高来进行排列的，教师这种简单的分组形式，会导致组与组之间学习程度不平衡，不利于组内及组际的优势互补。

（二）合作学习的规则不明确

在中职英语教学过程中，很多教师没有对小组内部的学生做进一步的要求和规范，没有对学生说明分组应该遵循的规律和要求，很容易导致组内成员随意性强、不够遵守纪律的现象。教师给学生合作学习课题任务时，由于缺少行为规范，小组几个人有可能争着抢着发表自己的看法，谁都不听谁的，纪律意识较差。有的小组则气氛沉闷，几个人半天也没讨论出来什么，最后就只有一个人发言汇报，其他成员置身事外。还有的小组趁着讨论的时间几个人一起聊天，或者各忙各的，根本无视老师布置的学习任务。以上情况会使合作学习流于形式，或者致使课堂一片混乱，不利于合作学习的有序健康发展。

（三）评价不够客观、及时

在中职英语课堂小组合作学习中，很多教师没有采用积极的鼓励态度对表现好的学生给予反馈和强化，极易促使他们内心受到挫败，影响他们的学习积极性。长此以往，英语课堂学习效率就会大大降低，教学质量也就大打折扣了。另外，有些教师在对学生合作学习进行评价时，往往注重于夸奖和表现最好的一个小组，或者只夸奖小组里的某一个人。这样的评价方式表明教师没有用发展的眼光看待学生、看待问题，忽略了小组内部其他人的作用，也忽视了那些底子比较差的学生的进步。这样的评价方式不够科学、不够客观，无法让学生认识到自己的独特优势和优秀潜能，因而他们在英语课堂中也就提不起学习兴趣。所以，需要对中职英语合作学习的评价体系作进一步的发展和完善。

三、中职学校英语教学中合作学习的六要素

在中职英语教学中实施合作学习，强化如下六要素极其重要。

1.按照学生英语基础、英语学习特点和方法，进行“异质分组”（small heterogeneous groups）。

2.“团体目标与个人绩效”并重（individual and group account

-ability）。

3.促进“积极相互依赖”（positive interdependence）。

4.培养“人际和团体交际能力”（interpersonal and small group skills）。

5.鼓励“面对面积极互动”（face-to-Face promotive interaction）。

6.提供“团体整理程序”（group processing），反省自我表现，培养团队精神。

每组六人，由小组长一名、资料员一名、秘书两名、监督员一名、发言人一名构成。

小组长负责组织、分配、协调、记录；资料员负责搜集资料；秘书负责记录决议，填写任务单，制作PPT；监督员负责管理纪律；发言人负责展示汇报；小组长不变，其他角色定期互换；小组有英文名、logo、组训和目标；教师简要讲述合作学习的方法、评价的原则等，教授基本的合作技能，如学会有效沟通、学会求助等。

四、中职学校英语教学中合作学习的若干策略

（一）合作学习在英语听说教学中的应用

教师先将学生分为几个小组，确保每个小组的整体英语水平都差不多；教师朗读句子或文章，每个小组成员听或边听边记；小组进行信息汇总，将教师所读内容复述出来；教师根据小组复述结果，进行评比。

（二）合作学习在英语阅读教学中的应用

小组成员分工合作，对要阅读的文章进行分段解析；每个组员都有自己要负责的段落，组员要保证为其他人员提供准确的生词读音以及翻译，还要对段落意思进行分析，使翻译的段落语言通畅、翻译正确；所有的组员聚在一起，每个成员将自己搜集的信息以及对负责段落的理解进行分享，使每个成员都通读整篇文章，并对文章具体内容有所了解。

（三）合作学习在英语写作教学中的应用

教师向所有小组布置同一篇文章；小组成员先对文章题目进行分析，对要写的主要内容进行讨论，集思广益，形成一致的观点；小组成员共同完成写作；面向全班，组长对小组成品进行解读；小组之间进行作品互换，组员要对其他小组的作品进行讨论，专门纠错找茬，共同选出最优秀的作品和优秀的句子；教师引导全班评比，选出写得最优秀的文章，以及每个小组文章作品中比较有深度的优秀句子，贴在班级里供所有人欣赏。

（四）合作学习在英语翻译教学中的应用

教师指导每个小组掌握一种翻译手法；各小组对同一篇文章进行合作翻译；教师将所有小组的翻译成品进行公示；教师指导全班讨论哪个翻译版本更好，哪种译法更适合，并集体修改各小组的翻译稿。

（五）“英语角”合作学习

班级分组，把全班五十个学生平均分成五个小组，每组十人，选出正副组长各一名。组长负责安排各组员的工作及工作成果的汇总，副组长负责记录各人职责及打印等文书工作。选题和搜集材料，各组讨论，选择一个大家都比较感兴趣的主题，组长安排各组员通过各自的方式搜集相关资料，并规定在一定时间内汇总，副组长做好记录。资料整理和汇总，在约定的时间内各组员将所收集到的资料汇总于组长处，组长将之整理成文，交副组长打印并分发给各组员人手一份。统筹安排，教师召集各组长，安排各组主持英语角时间。轮值，按照时间安排，各组按周轮值。十个组员分散于英语角各处，担任十个“小主持”，这样，一场英语角就有十个“集中点”，每个小主持负责向各参与者介绍情况、回答问题和组织讨论。注意，教师不可过多干预，分组要适当，组员结构要适当。

（六）合作Language study学习

学生a、b两人为一小组，两个两人小组组成一个大组。学生a解答并分析题目，解释所选答案。学生b则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。两人交换角色。完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达成共识为止。 教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。

（七）小组英语单词竞赛

遵循“组间同质”“组内异质”的原则进行“异质分组”。预先布置任务，看看哪一组学生能够默写最多的单词或短语。每个小组抽一个学生默写单词。组内其他学生把未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正。小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。把每个小组每次竞赛成绩记录在册。注意，若能写出未教过的单词或短语，可适当加分。

（八）作文組内互改

每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的学生互相评改，教师提出评改的注意事项。教师把学生修改好的每一篇短文收集起来批改，对小组学生对短文的批改过程作出形成性评价，对短文的写作质量作出相对的终结性评价。每篇短文评价结果呈现：形成性（ABCD）+相对终结性（ABCD）。每个小组按小组成员获得ABCD的总和作为小组的评定成绩。

五、中职学校英语教学合作学习注意事项

1.把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长。

2.教师在合作学习中起主导作用，他既是向导，也是促进者，更是合作者。

3.合作学习要有利于学生形成探究、讨论的氛围。要注意困难生的参与度，以及“组内权威”现象的负面影响。

4.小组合作学习对教师的课堂管理提出了严峻的考验，教师必须自觉学习演练合作学习的理论和技能。

5.科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。该机制必须起到鼓励作用，应是客观公正的，同时教师应采用多种评价方式和不同评价内容。

6.过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低，这也是教师应当注意和避免的。

总之，合作学习是一种结构化、系统化的学习策略。合作学习小组由2至6名能力各异的学生组成。小组成员以合作和互助的方式从事各项学习活动、共同达成小组学习目标。教师在提高每个学生学习成绩的前提下，应当努力提高小组整体成绩。

实践表明，只要教师重视，只要他们理念准确、方法得当，合作学习就可能富有创意，实用有效，就可能有效改善中职学校英语课堂心理气氛，大面积提高学生的英语成绩，并有力地促进学生形成良好的非认知品质。

参考文献：

[1]范圣存.对中职英语小组合作学习的探讨[J].学园，2013（7）.

[2]孙红梅.寻求“合作学习”的多元模式[J].中国教师，2009（2）.

[3]王志娟.论中职英语教学的现状及其思考[J].华章，2009（16）.