构建“研究型”体育教研组的四策略

张厚学

一、制订教师培养规划

体育教研组是学校体育教学管理的基层组织，是促进体育教师专业发展的重要基地，是实施体育课程改革的阵地，加强“研究型”体育教研组的建设，有利于学校体育工作规范化、制度化、科学化，有利于提高学校体育工作的整体水平，体育教研组应该把教科研工作放在重要的位置，应该借助学校一切可以利用的条件和因素来规划“研究型”体育教研组的发展方向，因为它关乎着整个学校的教学质量以及青年教师的成长。因此，笔者所在教研组对体育教师培养方面做出了明确规划（表1），为“研究型”体育教研组在培养教师层面找到了有力抓手。

二、发挥“领头羊”的引领作用

“火车跑得快，还靠车头带”，“领头羊”的引领示范作用对构建“研究型”教研组至关重要，而所谓的“领头羊”指的是教研组的负责人，其能力、素养的高低在一定程度上决定着整个教研组的教研水平。

1.“领头羊”需要技术过硬。无论是在教学、训练、业务能力，还是在科研水平方面都要严格要求自己，才能带领全组成员全面发展。笔者所在学校的体育教研组长是市级骨干教师、学科带头人、中学体育名师工作室领銜名师，他通过自己对教学和科研的不断追求和努力，为体育教研组的发展起到了模范带头作用。

2.“领头羊”要具备“公心”，无论遇到什么情况，都要考虑“对事不对人”，尤其是对一个由许多体育教师组成的团队来说，这一点尤为重要。体育教师的个性大多直爽，而且大部分都“各有各的绝活”，如若心存私念，自私自利，得不到组里成员的认可，教研工作就难以顺利开展。

3.“领头羊”要具备良好的沟通、协调能力，要能得到学校领导的认可，能争取到相关的政策支持。如，竞技比赛或开展活动所要承担的服装、用水、补助、奖励等相关费用，都要提前与相关领导进行沟通和协调，做好预算、列好明细、实事求 是。

4.“领头羊”要具备创新教研活动的能力。如学校的集体备课中将备课组活动的内容和实际的教学进度进行对照设置，课堂上教什么，备课组活动上就研究什么。定时间、定专题、定中心发言人，做好研讨的记录。针对教学的某一问题进行反复研讨和验证，一次活动研究不透就两次，两次不行就三次……既有计划又不被预定的计划束缚手脚。经过长期地坚持，教研组成员逐步意识到“研究”其实并不是一件痛苦的事，只要用心付出（研究），就可以得到回报（教学水平的提高、驾驭课堂能力的提升、科研论文的发表……）。

三、强化教研组的团队意识

要创建一个优秀的“研究型”教研组，强化教研组的团队意识，提升团队的凝聚力同样重要，只有统一思想，才能形成合力。

1.加强团队的交流、互动。既可以组织教研组进行学术性质的交流，也可以组织一些集体活动。如，集体外出学习、团建、教研组沙龙、教职工体育比赛（排球、篮球、羽毛球切磋）等，在这些活动的调节作用下，体育组内会充满更多的人性，形成更好的团队氛围。

2.既有分工，又有合作。团队的发展依靠的是团队里的每一个人，团队的建设和发展既要有个人的努力和拼搏，更需要团队的分工和协作。“尺有所短、寸有所长”，只有扬其所长、避其所短，才能让每个人都在团队中体现价值和作用。为此，体育教研组将组内教师分为“赛课组”+“科研组”+“训练组”+“机动组”。其中，“赛课组”负责校级、市级及以上级别的教学比赛活动，“科研组”负责攻克论文撰写参加评选或在期刊上发表，“训练组”负责传统项目队的训练与比赛，“机动组”应对上级主管部门临时组织的活动或比赛。各组成员各司其职的同时，又协作互助。

四、重视课堂主阵地

构建“研究型”教研组必须重视课堂主阵地，这是体育教师在教师岗位得以立足和发展的资本。

1.要认识到课堂教学是体育教师职业赖以存在的主阵地，如果不能认真对待课堂教学，体育教师在训练、竞赛以及其他在学校所承担的各项工作及任务都将是“皮之不存、毛将焉附”。为此，体育教研组在严格遵守学校各项规章制度的前提下，又在广泛征集意见和建议的基础上制订体育组“内部制度”：对无故迟到、早退、旷课的教师采取组内再处理机制；因公事、私事请假区别对待；要能管理好自己的课堂，组内相互监督……

2.要认识到课堂教学是体育教师得以成长和发展的主阵地。科研的素材来自于一线的体育课堂，教学中的点点滴滴都可以成为科研积累的第一手素材。如果“只教不研”，好的经验不能得到推广，团队里的成员也难以彼此借鉴；如果“只研不教”，许多设想仅仅只能停留在理论层面，缺乏实践的检验。同时，只有在课堂上才能发现问题，才能带动研究的发展，教研活动才能有针对性地进行研讨和交流，寻找解决问题的方法，然后再将这些方法回归到课堂进行实践的检验，再发现问题再研究……如在解决学生上课时不认真投入学练、喜欢扎堆聊天现象时，通过查阅资料、结合本校体育课的实际情况，组织排球、足球、羽毛球、篮球备课组集中进行研讨和交流，发现以“球的利用率”来监督、检测学生在体育课堂教学中的运动参与情况，既方便操作又可以调动学生的积极性，可将此经验归纳整理成文，供不同项目组推广使用，一举多得。

参考文献：

[1]谭冠英.研究型体育教研组的建设[J].中国学校体育，2005（2）：61-62.

[2]魏炜.构建研究型体育教研组的策略举隅[J].中国学校体育，2014（9）：56-58.