“翻转课堂”在小学数学教学中的应用探究

刘彩玉

【摘 要】为深化小学数学改革，使新课改的教学理念得到落实，当前的小学数学教学需要不断创新教学方法，应用新的教学模式。基于新课改对于学生的教学主体地位的强调，翻转课堂的建构成为众多小学数学教学工作者需要积极承担的教学任务。笔者将以小学数学教学的现状为突破口，对小学数学翻转课堂的构建途径展开研究和分析，旨在促进我国小学数学教学有效性的提升。

【关键词】小学数学 翻转课堂 应用 途径研究

翻转课堂是一种新型的高效教学模式，突出强调了学生在教学活动中的主体地位，有利于激发学生的自主学习意识和谐师生关系的建立。翻转课堂教学模式在实践教学活动中取得了良好的应用效果，是值得广大一线教师积极借鉴的教学方法。传统的小学数学教学活动中，教师为完成教学目标，忽视学生的学习体验和效果，导致课堂教学有效性受损，翻转课堂教学模式在教育教学活动中的应用很好的弥补了这一缺陷。

一、合理利用教学资源，培养小学生自主和合作学习能力

翻转课堂教学中，教学资源的合理利用是十分重要的。为培养学生的学习自主学习和合作探究的能力，教师应该积极整合教学资源，为学生的自主和合作探究学习提供客观条件。例如，在 “三角形的高”有关教学内容中，教师可以组织学生开展合作学习活动，学生通过学习教材、观看微课视频，能够对三角形的高形成初步的认识，并能掌握三角形的高的画法，还能够对本节教学内容的基本知识与基本技能有了一定的了解。学生在学习的过程中，往往比较容易掌握锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高的画法，对于直角三角形、钝角三角形的另外两条高的画法感到困惑，教师就可以组织学生进行集体的讨论与探索，充分发挥小学生的主观能动性，进行讨论与交流，共同解决问题[1]。

二、翻转课堂教学要兼顾学生的个体差异

各个阶段的学生群体都会具有一定差异性，因此教师在教学活动组织中，为优化教学效果，教师应该尊重学生的个体差异性，采取因材施教学方式。传统的大班教学有利于教学规模的扩大，但是教师的教学方式强调自身的主导作用，学生在教学活动中的主体作用得不到发挥，并且班级容量过大的情况下，教师的教学指导作用难以到位，对于学生的数学学习效果提升不具积极意义。在小学数学教学中应用翻转课程，学生则可以根据其自身的实际情况来学习，他们可以选择自己喜欢的方式以及学习节奏学习，不会因为自己的学习节奏过慢而受到他人的指责。翻转课堂可以较好的兼顾学生的个性差异，是对课堂集中教学的缺陷的弥补。例如，在学习“圆柱体积”这一课时，在课堂教学结束后，教师就可以向学生提供微课视频，使学生能够在课余时间观看，对圆柱体积的计算方法进行了解，对一些不能理解的内容反复观看，直至理解[2]。这就需要教师在设计微课视频能够结合学生的个性特点以及对知识的掌握程度，设计具有针对性、指向性的微课视频，对教师的教学能力提出了更高的要求。

三、要注重学生之间的合作与师生之间的互动

翻转课堂教学中，教师、学生之间的合作关系的建立对于教学有效性的提升具有积极意义。学生在学习过程中按一定规则结成学习小组，以小组为单位完成学习过程中的探究、讨论、练习等任务。教师在引导学生学习新知识的时候，让学生在小组范围内进行探究，能够开发学生的思维广度，以类似头脑风暴的方式探究新知，加强了学习效果。比如在探究“三角形的稳定性”的时候，让学生结组进行探索，发现生活中的各种三角形结构，了解这些结构的稳定性。学生个人的思维面较窄，让大家结组就可以使学生多发现一些案例，从正面和反面多种情况考虑三角形稳定性的使用范围。同时，学生经常在小组内讨论知识，能互相借鉴彼此的学习方法，共同提高学习效率。学生在小组内讨论自己的学习情况，对其他成员进行定期的评价，有助于学生掌握自己的学习状态，及时改进学习态度和方法。此外，师生之间的交流也是很有必要的[3]。比如在观看了一些教学视频之后，教师根据视频中的内容提出一些问题，让学生进行回答，这样可以考查学生的学习效果。同时，教师对学生的提问也能够引导学生进行知识点串联，形成一个完整的知识体系。还可以让学生针对视频中不懂的地方向教师进行提问，但是教师不一定立即做出回答，可以先把这个问题抛给其他学生，或者让学生在小组中进行讨论，这样可以收到较好的教学效果。

四、合理运用信息技术

在小学数学翻转课堂教学过程中，应当对现代化信息技术进行有效运用，在课堂教学中通过对多媒体技术进行运用可有效吸引学生注意力。对于小学生而言，其在思考问题方面抽象思维能力仍旧比较差，合理运用信息技术对于形象化教学课堂具有十分重要的帮助作用，信息技术的运用可使形象化教学内容得以更好实现。在数学课堂教学开始之前，教师可先利用多媒体播放相关小视频，从而较好吸引学生注意力，进而引出课堂教学内容，这样一来可使学生更好接受所学内容，也能够使学习内容更加具备趣味性。比如，在对《平面图形面积》这一内容进行复习教学过程中，教师可利用多媒体将所学习平面图形制作成 PPT 对学生进行展示，并且可向学生展示图形面积公式推导过程中，从而可使学生更好梳理这些知识点之间所存在异同，对于学生的知识结构建立具有积极作用，为学生后续学习奠定良好基础。

五、结束语

总而言之，随着新课程改革不断深入和新课标的逐步实施，在小学数学教学中应用翻转课堂开展教学，对促进小学数学课堂教学模式的改革有积极的意义。通过应用翻转课堂开展教学，可以突破传统的灌输式数学教学模式对小学生的思维能力的局限，加强小学生数学创新思维的培养，有助于提升数学综合素养。

参考文献

[1]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016，11（04）：147-148.

[2]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J]. 学周刊，2016，12（14）：254-255.

[3]宇文永春.淺析翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，23（21）：126-127.

[4]袁建平.浅谈“翻转课堂”在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2016，45（13）：98-99.