也谈小组合作探究学习在课堂中的具体实施

王丽娜

课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。

首先和大家分享一个我本人很认同的学习金字塔：不同的学习方法会导致不同的学习保持率：听讲5%， 阅讀10%，声音或图片的干预20%，示范演示30%，小组讨论50%，实际演练75%，马上应用（教别人）90%。个人认为小组合作探究可以综合小组讨论和马上应用两种学习方法的效果，因为在小组合作中，小组成员互相帮助，这其中就存在兵教兵，兵练兵，兵强兵和互帮互利的活动。

一、看看小组合作的历史渊源与兴起

小组合作探究学习，20世纪70年代兴起于美国，而后便迅速引起了全世界教育界的广泛关注。美国教育心理学家（H.C.Lindgren）认为，学习是师生以及生生之间的共同活动。学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也让学生在小组合作中学会如何与别人进行交往，与别人建立起合作的交往关系。近年来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。所谓“合作”，就是以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的碰撞与共振。

二、小组合作学习的模式的分类

根据分组组员分布的特点的不同，可以分为异质化分组和同质化分组，其中同质化分组也可以理解为分层教学。下面主要谈谈异质化分组。

三、小组合作学习模式（异质化分组）的具体操作

1.创建小组的原则

一般来说，中低年级可以由老师主导分组，包括组员，组员数，组员分工，活动方式与内容等等。中高年级可以给学生更多的自主权利来创建小组，期间老师可以给予必要的指导和恰当的干预，不过要注意要给学生充分的自主权利。总之来说，小组的创建应该遵循“组内异质，组间同质”的原则。

2.小组创建要考虑到小组水平的均衡性

分组是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开。举例来说，可以根据某次大型考试的成绩为依据进行分组，所有的孩子按成绩排出名来，然后S形分组，比如说，9名学生分成3个小组，那就是1、4、7为一个小组，2、5、6是一个小组，3、6、9是一个小组，这样各小组的平均分就不会有太大的差距，便于各小组均衡发展，这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。小组一般以6人为一小组为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。

3.小组组员要明确分工

小组的组长要经过组员的公开选举，并说明推荐的理由。然后选好组长后，由组长任命副组长以及主要的师徒结对名单（一师傅一徒弟），还可以分工为主讲，助教，纪律，总结，监督计分，稽查（提问题者）。分工人员要根据成绩的变化而不断地更新中。

四、小组的评价量化

各小组组员以成绩为依据编号，1到6号，组长为每组的1号，回答对老师问题者加分：6号加6分，5号加5分，以此类推，组长加1分。回答问题的方式可以是举手抢答，也可以是随机抽取，可以先抽取组员号，再抽取组的顺序，也可以先抽取组员号，再按组的顺序回答也可以。每逢考试，小组平均分排名，前三名加三十分，后三名加二十分，这一点可以灵活机动。记分员负责记分，每周一汇总，到了期末来一次大汇总，还可以有一种加分方法就是每周清零，再把每一周的分数累加。老师根据情况进行嘉奖，奖励不一定是物质奖励，可以是免部分作业，可以是和老师共进晚餐，也可以是和老师一起看电影等等，总之奖励应该是投其所需，投其所好，让学生们有所期待。

五、小组合作进行的条件

不是所有的课型也不是所有的教学环节都适合小组合作。一般来说课文背诵检查，试卷习题讲评以及新授课的某些教学环节比较适合小组合作。小组合作只是学习的方式，不能只为小组合作而小组合作，形式本质上是为学习内容服务的，万万不可形式大于内容。有问题就讨论，没问题绝不打扰！

六、建设小组显性文化

可以通过小组会议来建设部分小组的显性文化。小组的每一条规则都应集体讨论决定，讨论内容包括：为自己的小组起一个漂亮的名字、集体编制小组的口号、讨论制定小组的组规，讨论制定自己小组下一次考试的目标。教师如果要建立规则，千万不可强加给学生，必须以建议的方式进行，充分尊重学生的自主意见。比如说，教师想强调集体合作的重要性，可以让学生在组规中有所体现，具体的细节和方式交给小组自己来完成。

七、小组合作的方式

老师明确教学任务和讨论内容，本小组解决不了的可以跨组解决，跨组解决不了的才由老师出面，老师讲解时要注意通过一系列的有效提问启发性的让学生自己找到问题的答案。

八、小组合作在课堂中的运作模式建议

阅读教材，自学探究。

找出难点，提出问题。

分析问题，体验假设。

讨论合作，归纳总结。

展示成果，拓展提升。

总结反馈，当堂检测。

自我完善，训练提升。

九、小组合作的意义

最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。小组合作学习模式侧重于学生与学生之间的合作，采取“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，把教师从低效的劳动中解脱出来，达到事半功陪的效果。

教无定法，但是教必有法，小组合作学习是英语学习的一种有效方式，但只有教师深入课堂研究，认真设计好每个小组活动，才能使合作学习富有生命力。相信随着对小组合作探究学习法的继续深入研究，这一学习方法会发挥越来越大的作用！