例析小学英语课堂评价方式的误区与建议

孙昊

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语课堂评价作为英语课程评价体系中形成性评价的一部分，应该以有利于促进学生学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展为原则。本文将结合笔者大量的教学实践和具体实例，并就存在的一些误区进行分析、论述，以期提高课堂评价的实效。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。”“评价应关注学生综合语言御用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。”要“体现学生在评价中的主体地位”，“评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。”随着新课程改革的不断深入，很多教师在教学设计和课堂实施中开始关注课堂评价，并以多样的形式进行探索实践，为提升英语教学有效性起到了一定作用。然而，笔者在多次听课过程和自身教学实践中发现了不少问题，本文将结合具体的教学实例分析这些误区，并提出自己粗浅的建议。

1 单一评价主体，未体现学生的主体地位

【案例1】

在学习完Lets talk后，教师让学生分组上台表演对话，看哪一组表演得最好。于是，各小组成员轮流上台分角色表演对话，可是这时候大多其他组的学生都忙着自己的事，有些在准备排练着自己组的表演，有些在浑水摸鱼趁机聊天，整个课堂乱哄哄，声音甚至盖过了台上同学表演的声音。最后由教师点评几句后，全班机械地送出稀稀拉拉的掌声。

【案例2】

在学习完Lets talk后，教师把全班分成四大组，每组派出成员进行情境表演，让其他三组给表演组当评委，看看哪组表演得最好。结果表演完后，教师问哪组表演得最好，大部分学生都说自己组的最好，争论不休。

【案例分析】

这是两节同课异构的小学英语課。在案例1中，大部分学生只是充当了观众的角色，评价的主体还是教师，学生觉得不关自己的事，也无事可做，所以注意力不集中，如果长此以往，那么在英语课堂上，学生甚至会渐渐形成不认真倾听他人发言的风气，影响课堂秩序和课堂效率。在案例2中，教师组织了小组间的互评活动，但是教师没有给出明确的评价标准，学生也没有形成良好的评价意识和评价习惯，所以不具备评价能力，没有取得良好的评价效果。

【建议】

《课标》明确指出：“学生是学习的主体，也是评价的主体。”“学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。”所以教师在平时教学过程中要有意识地培养学生的评价习惯和能力，在评价前给出明确、客观、具体的评价标准，既可以让学生都有事可做，集中注意力学会倾听，又可以提醒学生看到他人的优点，反思自己哪些方面还做得不够标准，从而调整自己的学习策略，提高自身能力，也有助于形成积极团结的班级文化氛围。这样才能真正发挥课堂评价的积极导向作用。

2 同一评价标准，未遵循因材施教的原则

【案例3】

五年级一次借班上课。课堂上引出了一句本课的难句：That sounds like a lot of fun.这个句子很难读，包含了咬舌音、不完全爆破音、ds组合音和三个连读音，学生反复操练之后，小组开火车一个个进行单独发音，时间紧凑，我对所有读准确的学生都只是点头认可。下课后，他们班的英语老师告诉我，刚才抽查到的一个学生，平时单词都读不准，但今天很认真地练习，他的发音竟然基本正确了，但我对他的评价只是和其他学生一样的点头而已。

【案例分析】

如果我当时认真注意到这个学生，应该会看到他兴奋的表情和期待老师表扬的目光，也应该会感受到周围同学惊喜的态度，但是我没有，所以他错过了一次得到肯定的机会。在今后的教学中，我常常反思：学生是人，存在个体差异性，教师的课堂评价不能只有一个标准，对不同的学生我们理应把握不同的称赞尺度。如果用同一标准，优秀的学生会因为太容易得到称赞而失去称赞的激励意义，而学困生会因为标准太高无法得到称赞而失去其促进作用。

【建议】

所以在课堂上，能力较强的学生能retell、recite甚至act out应该值得称赞，而能力较差的学生能spell the words或read the sentence correctly也应该值得称赞。

教育无小事，新的课程需要新的课堂评价。我们必须立足课堂，及时反思自己是否无心踏入了这些误区，积极探索科学有效的评价方式，促使学生在英语学习中不断体验成功和进步！

（作者单位：瑞安市莘塍实验小学）