初中英语听力教学课堂研究

宋耿阳

随着课程改革的深化，听力教学在英语教学中的重要性日益凸显。初中英语教学作为英语学习的基础阶段，全面均衡地提高学生听说读写能力非常关键。在这种趋势之下，初中英语听力教学也面临着新的形式。本文介绍了目前初中英语听力教学课堂的背景，并对听力教学者中存在的问题进行归纳，最后提出了改进方法。

听说读写技能培训贯穿各个阶段英语教学之中，在传统教学观念之中，听力教学是教学的薄弱环节，教师对学生听力水平的提升缺乏关注度。随着新课改的持续进行，越来越多的教学者已普遍接受了学本课堂的概念，教学活动中学生的中心地位逐渐渗透在教学的各个环节。越来越多的教师意识到，学生听力技能的培养与阅读、写作等技能相互影响，对提高英语教学质量有着重要作用。

1 目前初中英语听力教学的瓶颈

1.1 语料获取受到限制

由于语言环境的影响，学生的英语听力锻炼主要依靠教学课堂，这就导致了语料获取受到大环境的限制。在课堂教学中，听力锻炼的情境为人为创设，而非真实的交流情境，语段的选取经过了筛选和加工，为了强化教学单元主题，语料的选取通常带有很强的指向性，就使学生和真实语言环境中的交流产生了距离。此外，由于目前学生的英语学习仍是注重应试，因此在对学生进行听力教学时，往往围绕常出现在考试中的语言片段进行训练，学生的听力对特定的几个主题比较熟悉，限制了听力水平的提高。

1.2 教学方法较为单一

虽然学生的主体地位正在逐步被教师接受，但是在教学方法的选择上，仍然是教师占主导地位。情境创设、游戏教学、任務型教学法作为点缀，并不能充分发挥其作用。尤其是在听力教学中，老师播放录音、学生听内容、复述或翻译语句，学生的参与度较低，积极性不高。听力课堂中，教师的指令仍然通过汉语传达，进一步压缩了学生听力的练习空间。教师局限于书面的听力测试，对学生的要求更倾向于答题正确，而非听懂英语，正确全面理解语料传达的信息和背景知识。

1.3 教学指向性不明确

在英语课堂教学中，阅读、写作均有专门的时间进行技能的集中强化，而听力则往往渗透在导学、词汇的教学中，时间零散，教学指向性不明确，学生往往满足于对词汇和语段的理解而忽略了听力技能的提高。虽然在高考中有听力题目的设置，但是在日常的月考、阶段考试中，听力题目的设置仍然比重较少，部分学校由于条件所限，甚至只在期中、期末考试、模拟考试中加入听力题目的设置，这种做法使学生对听力学习产生了误解，降低了学生的重视程度，影响教学效果。

2 对初中英语听力教学的思考

2.1 扩大语料选取范围，让学生广泛接触真实语言环境

在进行听力教学时，除了教材配套的听力材料和听力内容，可以多种途径获取语料，如动画片中的英语配音、电影中的英语台词、英文广播中的相关素材，在此类素材选取时需要注意，学生的知识储备有限，语料的选取应避免过长、过快和过于生涩，可通过视频、上下文语境讲解、音乐等多种媒体多种手段，对语料进行预热，加快学生的接受速度和理解程度。让学生更真实地融入语境，避免断章取义、盲人摸象般地听力强化，对学生的知识储备和听力技能都有很大帮助。

2.2 教学方法突出学生的主体地位，增强听力学习意识

在教学方法的选取中，可选择互动更多的方法鼓励学生多听多练。教师可根据教学内容和学生的知识储备情况，编制适合当前阶段的教学计划。如在初即阶段，可鼓励同学分组进行动画片配音，通过多媒体、视频、音频等手段的使用，发挥学生的主动性，鼓励学生揣摩动画片配音的发音及语调。同时，可尝试布置同学进行中文儿歌改编，选取熟悉的曲调自己填词，在鼓励学生练的同时，也给了其他同学听的机会。在八九年级阶段，可尝试课前三分钟演讲，题材不限，鼓励学生边听边记，英语点评。根据学生的具体情况，发挥学习主动性，让学生更多参与到课程进行中，使学生的主体地位得到进一步突出，在初中英语听力教学效果提高过程中至关重要。

2.3 加强教学导向性，增强对听力重要性的认识

教师对听力教学要有理性而充分地认识，听力教学并非是读写说之后的点缀，而是平行于阅读和写作的重要技能之一，不能仅仅为了测试而完成教学任务，要将学生的听力水平提高作为教学目标之一。在此前提下，在教学活动中，教师可尝试将听力教学融入教学的各个环节，潜移默化地培养学生对听力的关注和努力。在教学的各个阶段，在随堂测试、阶段考试中，有意识地设置听力部分的学习任务，使学生充分认识到听力的重要性。同时，教师可创设各种情景，让学生多听、多练、多说，如开设英语角，英语课上师生必须英文交流等等，通过各种方式，让学生得到锻炼的机会。

3 总结

目前，听力测试已经成为各阶段考试中重要组成部分，但是由于考试中增设听力测试的时间较短，教师在教学中的观念和教学方法难以跟上听力技能提高的要求。由于听力教学中预料获取限制较大、英语课堂教学方法较单一以及师生教学过程中导向性不强等因素，目前初中英语听力教学效果受到了制约，为了提高教学质量，教师可尝试多选取贴近生活的语言素材，在课堂上采取多种教学方式，活跃课堂气氛，增加学生的参与度和积极性，同时为学生创设情境，鼓励学生多说多练。

（作者单位：郯城县育才中学）