校企合作下独立学院大学英语教师职业能力现状

杨柳

独立学院大学英语教师职业能力的提升与发展一直是教育改革所关注的重点，随着独立学院教育教学改革的不断推进和深入，许多独立学院大学英语教学正尝试摆脱传统式的教育模式，转向应用型教学，逐步向校企合作模式靠拢。但作为教师群体中不可或缺的一个重要组成部分，独立学院大学英语教师的专业化水平发展情况明显不容乐观。

国家高等教育改革和规划一向强调应注意提高教师的专业技能，提升教师素质，发展教师潜力。随着社会对英语人才要求的进一步提升，以及信息技术的发展和互联网的普及，独立学院的大学英语教学方式发生了根本性的转变，更加注重培养学生的英语自主学习能力，语言应用能力。这也迫切需要提高和发展独立学院大学英语教师的职业能力，重新定位大学英语教师的角色。

近年来，省内外各独立学院在教育实践中纷纷强化了校企合作教育模式的地位，并树立了与之相应的办学思路。这些院校多以培养应用型人才为办学宗旨，这与普通本科院校培养理论型，综合型人才的办学理念有着本质性区别，继而也决定了二者在教师素质培养模式上的不同。独立学院教育教学改变的重要内容是打造一支高素质的“双师型”教师队伍。基于此，教师的专业化发展过程中也势必突出“实践性”，“职业性”，“专业性”的特征。

但从现实情况看，许多独立学院大学英语教师职业发展与企业结合并不紧密，甚至有的教师在专业化发展过程中完全割裂校企合作模式，不能结合市场经济发展的需求，企业发展的需求去指定教学计划，开展课堂教学以及课内外训练。另外，独立学院大学英语通过校企合作实现专业化发展的比例过小，大学英语作为一门公共课，没有具体专业倚靠，很难长期和一个企业深入合作，很难成为真正的“双师型”教师。真正意义的“双师型”其中一条要求教师连续或累计在近五年中有两年以上的企业一线本专业实际工作经验，或者近五年主持（或主要参与）一两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。所以，英语教师既要具备本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，还要有较强的从事本专业的实际工作能力，成为精通教学又熟悉生产实践的复合型人才，适合应用型人才发展的需求。然而，作为大学英语教师，他们绝大多数与行业联系不紧密，对校企合作认识不足。虽然大多数教师深刻认识到校企合作对大学英语教学的重要性，但是普遍缺乏专业化发展途径。在现有的条件下，各院校经费相对紧张，对公共课教师，尤其是大学英语教师进行专业化学习和培训的机会并不多，参加企业学习和工作的时间也比较零散，不够系统和深入，即使有些教师在暑期时间下企业工作学习，也不能在短时间内取得理想的收获，多数都只能学到皮毛再者，知其一而不知其二。此外，独立学院大学英语教师知识结构单一，不足以支撑校企合作下的教学。这些教师中不乏刚毕业就走向讲台的青年教师，有着较高的英语理论素养，接受的是传统语言学习模式，理论知识丰富，虽然有一部分经过多年锤炼，积累了较为丰富的教学经验，但缺乏企业背景，其实践能力，动手操作能力，专业行业经验相对薄弱，同时教育理念和教学模式相对传统，教学方法不够新颖，实践教学能力相对不足。而且，这一部分教师中，绝大部分的教学工作量很大，一般年工作量都超过了400课时，再加上科研工作量，基本上没有时间和精力走向企业，深入锻炼。这也严重影响了大学英语“双师型”和“双师”素质教师的培養。再次，独立学院对大学英语教学团队“双师型”教师队伍建设相比其他专业来说远远不足，基本满足不了独立学院应用型人才培养方案的需求。从行业，企业一线聘请的能承担教学任务的专业人员少之又少。与此同时，独立学院对大学英语这门课程如何做到校企合作，工学结合，产学结合等概念模糊，在课程开发，课程研究，科研等方面能力不足。

由此可见，独立学院大学英语教师的职业能力问题颇多，很多同类院校所谓的“双师型”模式和人才还有待考量，他们是否真的符合“双师型”的标准和要求，是否已经建设或正在建设“双师型”的教师队伍，是否进行了了对校企合作，工学合作，产学合作等概念的学习和讨论，是否改革和完善了大学英语课程教学大纲等等。

大学英语是独立学院各项教学中不可或缺的一个重要组成部分，为了使大学英语教学不仅仅停留在英语知识的传授上，而要在授课过程中使英语知识的学习与学生的专业有更密切的结合，真正摆脱传统的教学模式，我们应该积极地推进校企合作模式，从教师专业发展的大局出发，建立校企联合培训方案和模式，强化教师与生产之间的联系，开展多种形式的顶岗实践，强化教师对行业企业知识的体验，并做好“双师”体制，激励教师不断探索专业知识。这样，独立学院的大学英语教学工作和成效一定会稳步提高，完全适应应用型人才的改革方向，让学生充分发挥其英语语言能力，成为独立学院大学英语教学的一个特色。

（作者单位：湖北工业大学工程技术学院外国语系）