浅谈小学数学教学中的研究性学习

吴志刚

小学数学研究性学习是小学数学学习的一个有机组成部分，它是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识，解决实际问题的一种有意义的主动学习，让学生动手、动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的探究活动。

一、营造“研究”氛围，激发“研究”兴趣

心理学研究表明：平等宽松的学习氛围，有利于唤起学生“研究学习”的热情，调动学生主动参与的积极性，激发学生“研究”的欲望，使学生敢想、敢问、敢做、敢于展现自我，营造一种宽松、和谐的学习环境。教师必须要相信、赏识学生的“研究”能力，要放手让学生自由发表意见，能按自己的学习方式参与教学“研究”活动；要多肯定学生的“研究”成果，对学生在“研究”过程中出现的误差，不能蛮横无理，应引导分析原因，帮其找到正确的的方法，顺利完成“研究”任务。

二、创设问题情境，诱发“研究”意识

曾有人说过：“只要一门科学分支能提出大问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示着此门科学发生灭亡或终止。”数学研究也需要自己的问题，正是通过问题的解决，研究者锻炼其钢铁意志，发现新方法和新问题，达到更为广阔和自由的境界。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的。因此，研究性学习的任务就是要把知识的学习转化为数学问题的研究。这就要教师应根据教材内容，结合学生的智能水平，选择和设计适应学生“研究”的教学内容，创造性地将教材中的知识变为“研究”，让学生置身于问题情境中，主动去探索发现科学知识的“研究”活动。

三、家校结合，提供“研究”活动

首先，教师要为研究性学习“搭桥铺路。”在备课过程中，在尊重学生主体性的基础上，一方面将现行的有关数学大胆地开放和重新组织，精心设计知识的呈现形式，成为适合学生研究的课题；另一方面要善于捕捉信息，打破课本的限制，灵活地掌握活动时间和活动空间并向社会开放。学生关注现实生活、亲身参与社会实践性活动，就必须要家长的支持与理解。学生可在家长的带领下拿一些社会问题来研究。如储蓄决策问题，当地耕地的变化情况，房屋装修问题等。

四、合作探究，实践内化，“研究”的关键

合作探究，实践内化，这是研究性学习的关键环节。教师要给学生足够的思维时空，充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的问题进行分析思考，从各个方面研究。学生可以通过操作实践、尝试探索、大胆合作交流、實验验证、演算比较、自学课本等自主探究，实实在在地“做数学。”在教学长方形和正方形的特征时，让小组合作探究“具备怎样特征的四边形才是长方形和正方形”的问题，小组研究气氛十分活跃，有的小组是黑板；有的小组是凳面；有的小组是自带的牙膏盒；有的小组用自制的长方形纸片，可以进行折叠；有的小组成员分工合作明确，两人拉尺子，一人看尺寸，一人记录，有的同学数、折、量、记。在归纳出长方形和正方形的特征时，又可以为学生设计几道实践性很强的课后练习题。（1）想办法把你的长方形纸片拼或剪成正方形，把正方形剪成长方形；（2）李师傅要做一扇高2米，宽80厘米的门框，需准备多长的木料；（3）学校要举行手抄报比赛，需边长40厘米的纸，而现在只有一张长50厘米，宽40厘米的纸，怎么办呢？你能帮一下忙吗？这样的实践题使学生的研究性学习得以延伸，将“知识巩固”与“应用研究”得到整合优化，尽量把课堂学习的成果应用于生活实践，在手脑并用的科学实践活动中真正培养了学生的探索及动口动手能力，加深了对所学知识的理解与掌握，提高了学生的数学应用意识，让学生体会到创造的乐趣。

开展研究性学习的目的在于改变学生以老师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的课堂，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用，利用各种机会培养学生的创新精神和实践能力，在小学数学教学中显得尤为重要。