基于慕课的混合式一体化教学改革研究

李爱玲 滕斌

摘要：慕课教学与课堂教学相结合的混合式教学是将慕课应用于各课程的有效形式，传统的教学模式注重理论教学，学生缺乏参与课堂学习及实践的积极性，导致教学效果较差。慕课混合式教学模式是以学生为主体，能充分发挥学生的主动参与性和积极性，提高教学质量，改变学生获取知识的途径方式，激发学生的学习热情，扩展学生的学术视野，培养学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：慕课教学；课堂教学；混合式；教学改革

一、混合式一体化教学改革的背景

随着高等教育信息化的逐步深入，互联网技术的日益发展，教育理念与信息技术的日趋融合，一种新的课堂教学模式MOOC在全国范围内掀起一阵浪潮，慕课作为一种新的学习和教学方法，对传统的教学模式产生了巨大的冲击，受到全国高等教育界的高度关注。相对于传统的课堂教学，慕课教学实现了教师本位向学生本位的转变，促进学生自主学习，通过在线自主学习、在线交流师生互动和分组讨论等方式，增强了学生学习的自觉性、趣味性和主动性。

2012年，慕课闯进了人们的视线，不仅打破了原有的教育教学模式，更让所有的教育工作者看到了高等教育改革前进的方向。慕课作为一种新兴在线学习模式，契合了社会大众学习的需要，在全国迅速推广。这不是简单的盲从，而是一种理性回归到教育本质、不断寻求真正适应学习者需求和满足实际教学需要的教学模式。在慕课环境下如何改进和完善原有的教学模式，是新时代人才培养模式改革的核心问题，也是提高课堂教学质量的关键。

二、混合式一体化教学改革的措施

混合式一体化教学模式是线上慕课和线下翻转课堂的有机融合，即学生知识的获取主要依靠慕课网络在线学习，代替传统的课堂讲授。主要采用小班化的互动和讨论，以案例、问题、项目的研究谈论为主。综合各种因素，混合式一体化教学模式有明显的优势，而且很适合在高职院校开展。

（一）混合学习环境设计

学习环境又被称为学习情景，结合实际情况，将课堂教学环境、网络教学环境、交互学习环境进行混合设计。其中，课堂学习环境包括硬件和软件环境建设；网络教学环境是对于慕课平台等在线环境的设计，包括教师模块、学生模块，教师对于教学资源的归纳整理，学生上传和分享的学习资源；交互学习环境包括QQ群、微信群、讨论栏等建立交互学习环境。

（二）混合学习资源设计

基于慕课的混合式教学模式的两大优势是大量使用视频课件和课堂讨论，对于教师和学生均有利，任课教师将知识点课堂内容放在慕课平台上，学生自主学习；课堂中，教师组织学生就疑难问题、案例、具体项目进行分组讨论。视频课件的内容设计以学生为主体，体现学习者的具体需求。慕课平台很好的赋予了学生个性化的学习体验，体现了自主学习、移动学习、团队学习等多种学习的混合模式。

（三）混合学习工具设计

整合网络学习平台、慕课平台、教学博客等交互平台，为学习者提供信息获取、相互交流、意见反馈等功能，保障协作学习活动的顺利进行。

（四）混合学习活动设计

混合式学习就是把传统课堂教学的优势和网络学习的优势合起来，既要发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性与创造性。通过教师在学习平台中上传任务清单、学习资源等，学生根据任务清单要求，通过观看课程视频和利用网络资源等来完成个人学习任务。

（五）混合学习评价设计

采用多元评价方式进行混合式评价体系设计，考核评价应能体现对学生知识、能力、素质培养的综合评价。评价主体多元化，教师评价、学生自评、学生互評；评价方式多元，形成性评价、总结性评价；评价方法多元，定性与定量评价相结合。

三、混合式一体化教学改革应注意的问题

（一）正确认识课堂教学与慕课教学的差异

慕课教学与课堂教学的差异主要在于网络平台和微课程的使用，慕课教学打破了课堂教学的时空限制，实现了学习地点与学习时间的选择；慕课教学将整个课程内容细分为若干个知识点并制作成微课程，学生可以对某一知识点重复学习，提高了学习趣味性，降低了学习难度。

（二）科学分配课堂教学与慕课教学的学时

课堂教学与慕课教学的学时分配非常重要。慕课课时少，不利于慕课优越性的发挥；反之，慕课学时过多，知识点零散，将直接影响课程的系统性。课堂教学与慕课教学的学时分配要结合课程的性质来确定。

（三）优化设计课堂教学与慕课教学的形式

慕课教学利用网络平台，供学生反复学习观看，有利于学生对知识点的理解。微课程在制作的过程中要以教学为目的，不能为了实现趣味性而过于强调教学的表演性。

慕课混合式教学模式是教学改革的新路径，还处于不断发展和变化的过程中，其面临的各种挑战不言而喻，我们应积极思考，科学策划，提高学习效率和教学质量。

参考文献：

[1]邵秀英.混合式教学的交互设计与应用研究[D].云南师范大学硕士论文，2015

[2]邢铭等.多媒体环境下大学英语混合式学习模式研究[J].经营管理者，2016（11）

[3]安玲.网络环境下计算机专业学生混合式学习模式的应用[J]，发展，2015（4）

[4]李西，谢颖.我国近五年慕课（MOOC）研究综述，亚太教育，2016（13）

[5]胡祖辉，徐毅.MOOC推动高校教学模式改革，中国社会科学报，2016（3）

备注：2017年度重庆科创职业学院校级科研项目：基于慕课的《组织行为实务》混合式教学改革研究

作者简介：李爱玲（1983..9），女，四川绵竹人，单位：重庆科创职业学院，职称：硕士研究生、讲师，研究方向：工商企业管理方向。