制约民族地区高中英语教学的因素探究

梁青苗

【摘要【摘要】随着人类社会和知识经济突飞猛进的发展，教育事業也在日新月异的变化。为了顺应时代发展的需求，新一轮的课改便成为当前基础教育改革的重中之重。要实现民族地区新课程改革与国家基础教育课程改革的目标相一致，必须坚持“以人为本”和实事求是的观点，以课改纲要为根据，认真调查民族地区高中英语教师对新课程的适应状况，了解他们对新一轮课程改革的困惑，对他们实施新课程的教育理念和教学方法重新审视和反思，从而积极稳妥地推进新课程改革在民族地区的顺利实施。

【关键词】高中英语；民族地区；课堂效率；新课改

少数民族地区的教育不仅是一个单纯的教育问题，而且是关系到民族平等、民族团结和共同繁荣的政治问题，也是一个关乎社会主义和谐社会建设的重要问题。教学是一门科学，更是一门艺术。随着知识经济时代的到来和国际交流的日益频繁，英语日渐凸显其重要性。少数民族地区的高级中学作为为国家、为民族培养适应时代和社会发展的少数民族高素养的现代中国人的场所，务必要增强英语教学工作的针对性，认真分析和总结英语学习所面临的形式和问题，高瞻远瞩、统筹兼顾，从自身的实际情况出发，实事求是，认真和解决英语教学中的缺点和问题。在新课改的背景下，民族地区英语教学还存在这样那样的一些问题。经过一段时间的教学实践和探索，结合民族地区高中英语教学的实际情况，谈谈制约民族地区高中英语教学的因素。

一、民族地区制约英语教师教学的主要因素

1.民族地区的部分英语教师对新课程的认知不足。在民族地区长期以来的应试教育形成了以分数和升学率为标准的评价方式，社会、教育行政部门和家长关注的是学校的升学率。在这样的社会背景下，一方面，学校评价教师工作成绩的主要考核标准是学生的分数和升学率；另一方面，新课程要求教师培养学生的能力、情感和价值观，而这些综合素质往往因为缺乏直观性和见效慢而难以引起人们的注意。相对传统教学模式，新课程标准的实施可谓面面俱到，作为国家课程的基本纲领，其中对各年级、各课程的基本规范、教育目标以及质量要求都有详细的要求。但是作为一位一线教师，每天繁重的教学任务已经很难让他们再有其他时间去研究新课程的具体标准要求。即便可以做到对每项规定都牢记于心，但是也难以保证将理论运用到实际教学当中。当前很多民族地区的高中英语教师对新课程标准的认知程度还比较肤浅，一时间难以很快的掌握到位。而且当前最主要的问题不是认知不到位，而是运用不到位。

2.在民族地区师资力量比较薄弱。师资队伍建设与完善是确保高中英语成功教学的一个关键因素，随着新课程标准的实施，其对英语教师的师资队伍的建设也提出了较为严峻的高要求，包括英语教师的专业知识水平的掌握水平以及其综合素养的高低等。部分教师在新课改的要求下，水平不够，难以带领学生真正的走进英语，并最终达到领会英语教学的目的。此外在实际教学实践之中，还存在着英语教师师资力量薄弱的另一方面，如高中英语教师的数量较少，基层教师严重缺乏等现象。

3.在民族地区教师的知识技能缺失。新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。如在知识结构上，从原来只要求会处理本学科的知识发展到还要求会处理一些跨学科的知识；在思维方式上，要求独立思考、形成自己的认知体系并具有一定的创新精神；在教学能力上，要求具有驾驭多种教学方式的能力；在教学手段上，要求能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等。参照这些标准和要求，许多教师都感到自身素质和技能的不足。

二、针对民族地区英语教师教学存在的问题，提出对策

1.加强师生对新课程标准的了解。在高中英语教学中，主要的原因就是师生对新课程标准的认知程度还比较肤浅。其中教师作为教学主导，学生作为教学主体，两者都是新课程标准顺利实行的关键，尤其是加强对教师对新课程标准的认知，因为作为教学主导者，其对新课程了解程度的深浅，不仅仅是影响改革效果的关键点，更是与未来高中英语的发展息息相关。因此各学校的领导层应充分发挥其引导作用，围绕新课程标准了解方面开展各种培训，并建立有效的监督考察体系，以保证新课程标准改革在中学英语教学领域的有效执行。

2.加强对师资队伍的建设。教师作为新课程标准改革的引导者、实施者，其素质的高低直接影响着课程改革的效果。这就要求教师必须在掌握英语教学的历史由来、发展趋势、专业知识等。有的英语教师自身就是受传统的填鸭式教学成长，深受填鸭式教学的影响，自己本身不能流畅的说英语，导致学生在课堂上也很少有机会听到地道的英语，影响了英语教学的正常实施。针对此种情况，英语教师应该坚持“活到老，学到老”，在课余时间不断提高自身的专业素养，并与时俱进，紧跟时代的发展，了解新的教学方法.

3.积极开展校本培训。校本培训通常有这样几种方法：一是对本校教师进行各种教育教学基本功训练，如“说课”训练、信息技术教学技能培训、活动课技能培训、班主任工作培训等，这类培训旨在让教师掌握操作要点，培养教师的基本功；二是实践性培训，其方式是导师带教、校际教师之间交流、教学案例分析等，旨在提高教师教育教学实践能力。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.