浅谈新课标下数学教学活动中的因材施教

段鹏思

摘 要 教育贵在紧跟时代，独辟蹊径，自成特色，体现人类智慧，为学生提供人生理想、信仰与价值导向以及科学知识的探索路径。因材施教，贵在因人制宜，锐意改革，探索创新，始得其法，教得其法。

关键词 因材施教；德育；教得其法

中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0004-01

一、课前要做到三读

（一）读教材。通过对教材的认真钻研，理解编者的意图，弄清单元章节的构成及其地位，掌握训练的基本要求，从而能够脉络清晰地分出重点、难点，从教学目的出发，以重点为突破口，设计出恰当的问题。这样使好的问题既有利于揭示数学本质，又有利于学生养成思考的习惯。

（二）读学生。对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解，熟悉各方面的情况，这样设计的问题才能有的放矢，结合实际，学生才能适应，乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略，同时也培养学生的问题意识。

（三）读课型。教师要善于根据不同课型，不同要求，不同的训练重点来设计问题，而不是千篇一律，从而达到因材施教。新授课上，教师要在新旧知识的衔接点设计问题，促使学生思索，探究新知识。练习课的问题要有恰当的角度、幅度和坡度，复习课的问题要有挈领而顿、百毛皆顺的功能，问题应从大处入手，让学生各抒己见，互相补充，便于形成知识网络。

二、课时要拿捏好三个距离

（一）拿捏好课堂提问的“时间距离”。一节好的数学课不是一讲到底，也不是一问到底，精讲巧问，处理好提问的节奏，安排好提问的时间距离，留给学生一定的思考时间，让学生和问题进行零距离接触，学生才能对所学的知识理解得更深更透。

（二）拿捏好课堂提问的“空间距离”。课堂上要处理好老师和学生之间的空间距离，在提问时，恰当的近距离可以使学生感到教师亲切的期待。因此教师要走下讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见，或者参与到小组活动中，成为学生学习的伙伴。更为重要的是处理好学生和问题之间的空间距离，所提的问题范围不能过于空洞，也不能过于狭窄，既不能让学生觉得无从下手，也不能太直太露，让学生无需思索就可回答，使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识情况，在他们的知识最近发展区提问，对浅问题、直问题从较隐蔽的角度提问，拉开问题与学生的距离，留给学生思考的余地，对大问题、难问题则需要大题小问，难题浅问，通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。

（三）拿捏好课堂提问的“心理距离”。首先，拉近师生之间的心理距离。老师提问不要给学生一种居高临下的感觉，语气可以平缓一些，态度和蔼一点，提出问题后让学生思考一段时间再回答。如果学生回答有误，不要责备，更不能讽刺挖苦，允许学生出错；如果学生暂时回答不上来，教师要多加鼓励，让他别着急，想一想再回答。只有学生保持轻松的心理状态，敢想敢说敢做，才能得到令人满意的回答。其次，教师要控制好学生和问题之间的心理距离。好的问题既有挑战性，又是大多数学生经过思维努力后能够解决的。这样能给学生“似曾相识又陌生”的感觉，让学生“跳一跳够得着”，增强学生解决问題的内驱力。再次，好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。开放性，即目标是聚合的，思维是发散的，解决问题的策略是多样的；差异性，即能适合不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有的知识经验作出个性化的解答，让每一个学生都进行深入的思考。

三、课后做到三清

（一）清批改。作业的批改检查，一定要批改及时，讲解及时。要了解学生知识的掌握情况，就需要老师做到对学生的作业本个个清、天天清、本本清。当然不同层次的孩子作业也必须有差异，要考虑到不同层次的学生也能完成。要让他们体会到成功的喜悦，培养他们的自信心。

（二）清辅导。课堂上十分注重后进生的辅导，除了课堂提问偏向他们，每一次的尝试、仿练都以他们的结果为主，反馈时我每次都让做错题的学生站起来，这样就可以很快发现有几位学生还没有掌握，如果人数多了，我会让学生再仿练一道，这样每一个知识点的落实就非常到位。由于学生对基本的知识点掌握得比较好，所以作业的错误明显减少，大大减少了我的课外辅导时间。当堂练习还有两个好处，一是学生上课精力比较集中；二是还能对后进生个别辅导，及时发现问题，关注后进生的作业动向。学生的作业质量高了，又减少了我的课外辅导时间。

由于我在课前已经把学生作业中可能会遇到的问题提前做了预设，减少了错误的出现，这样就可以减少讲评作业的时间。

（三）清知识。对于学生的学习错误，除了在课堂上及时地进行反馈外，还要经常引导学生反思、回顾。要经常引导学生对自己进行反思。一是让学生分析错误原因；二是让学生对错误进行自我统计。这样既可以让学生知道“这里我错了，不能在同一个地方再犯同样的错误”，又便于老师收集错误，明确错误在哪里。

“路虽远行则将至，事虽难做则必成”。“因材施教”是一个纷繁复杂的教学过程，除了强调教师研究学生、研究教法学法的主观努力外，还要启动学生的心志，诱发学生的兴趣。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）教师就必须顺着学生生长、发展的趋势，及时满足学生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悦中激发学习兴趣。从而避免“苦其难而不知其益”、“教之不刑”的结果，收到“师逸而功倍，又从而庸之”的效果。

参考文献：

[1]教育部师范教育司组编.任勇与数学学习指导.北京：北京师范大学出版社，2006.4（2010.8重印）

[2]教育部师范教育司组编.龚春燕与创新学习.北京：北京师范大学出版社，2006.4（2010.8重印）