论小学语文口语交际中“三说”能力的培养

李晶莹

摘 要在小学语文的口语教学培养过程中，教师需要努力调动学生的口语学习参与兴趣，并帮助学生在潜移默化的教学实施过程中掌握口语交际的能力、理解口语交际的技巧，进而帮助其实现口语交际综合素养的有效提升。同时，教师需要以“三说”能力作为口语培养的重要方向，并借此有效提升学生的口语交际积极性与实践能力。

关键词小学语文；口语交际；三说

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0084-01

所谓“三说”能力，其实就是指在小学语文口语交际能力训练的教学过程中，教师需要帮助学生实现的三个不同口语培养阶段，也是教师努力实现的口语培养效果。小学生由于口语语言基础能力有限，其往往会在口语交际过程中不知如何表达，久而久之，就容易丧失口语表达的兴趣和积极性。因此，教师需要从根源入手，突破学生的口语学习瓶颈，帮助学生建立口语表达兴趣，进而引导学生主动、积极地投入到语文口语交际活动当中。同时，教师将会凭借“三说”能力的有效培养帮助学生实现口语交际兴趣的建立、口语交际技巧的掌握和口语交际综合能力的有效提升。

一、想说：口语交际兴趣

在小学中高年级的教学培养过程中，教师往往会发现班级学生出现了口语能力的两极分化：一部分学生勇于在口语交际活动中展示自我、训练自己的口语交际能力；另一部分学生羞于在课堂上参与口语交际活动，并明显缺乏口语交际的兴趣和课堂参与积极性。基于此，教师需要通过教学方法的丰富化来提升学生的口语参与兴趣，并帮助学生在兴趣的带动下实现口语活动的积极参与。

例如，在学习《鸟的天堂》这一课时，笔者为了激发学生的口语表达兴趣，就使用多媒体设备放映了国内外众多的旅游胜地。其中有巴厘岛、泰国曼谷、芭提雅、美国的塞班岛、国内的黄山、泰山、九寨沟、丽江、海南等著名的建筑物与景色。接着，笔者询问学生印象最深刻的旅游地点是哪里？有哪些奇妙的经历？学生通过多媒体资源的观看与笔者的教学引导激发了学习兴趣与口语表达“想说”的课堂参与愿望。经过两分钟的思考与思维整合，学生不仅积极投入到课堂口语活动的参与当中，还通过自己的语言能力声情并茂地讲解了其丰富、有趣的旅游经历。同时，笔者通过教学观察发现，在这种借助多媒体设备进行教学引导的口语教学过程中，学生不仅能够跟随多媒体资源建立口语表达兴趣和课堂参与积极性，还能借助多媒体内容与笔者的教学引导积极投入到课堂口语交际过程中。

二、会说：口语交际技巧

在口语培养过程中，教师不仅需要借助丰富多样的教学手段来激发学生的口语学习、表达兴趣，还需要通过口语表达技巧的教授帮助学生逐步掌握口语表达方法，进而保证学生能够以一种端正大方的姿态、良好的口语语言能力与敏捷的语言思维能力来进行口语表达，并取得良好的口语学习与训练效果，进而逐步成为一个“会说”话的人。

例如，在进行口语交际技巧的教学时，笔者主要从三个方面对学生进行教学训练。首先，笔者针对学生的口语语言能力进行训练，并通过基础知识的教授、语言变化的探究来实现其语言能力的进步；其次，笔者训练学生的口语思维能力，帮助学生“三思而后言”，进而有效提升学生的口语逻辑与思维缜密性；最后，笔者还通过学生的谈吐与举止来进行训练，并通过教学演示与讲解帮助学生认识到得体谈吐的重要性，进而通过姿势、语言表达方式等方面对学生进行语言能力教学，进而保证学生姿态自然、举止大方，言辞准确、用语恰当。经过一段时间“会说”口语交际技巧的教学实施，学生不仅能有效掌握口语表达过程中的重要技巧，还能够在口语交际中妥善运用技巧、提升自己的口语综合素养。

三、善说：口语交际能力

当学生经过一段时间的口语训练之后，就会逐步建立口语交际兴趣、掌握口语交际技巧。此时，教师就需要针对学生的具体情况来进行口语交际能力的检验——召开口语交际活动，并引导学生在活动中积极参与、踊跃展现，进而有效提升班级中学生的口语交际能力。

例如，学生在口语交际的培养过程中，不仅要“想说”“会说”，还要“善说”。基于此，笔者就采用辩论会的形式来召开口语活动，并引导学生在与他人进行口语交际时积极展现自己的口语表达能力。在学习《万年牢》这一课时，笔者设置辩论话题“究竟是应该秉持初心还是顺势而为？”请学生在六人小组中进行辩论。正方辩手认为“应该勿忘初心，保持原则”；反方辩手认为“应该顺势而为、适时变通”。接着，笔者引导学生进行辩论，并从生活中的实例、理论互辨等形式来引导学生进行精彩的辩论。经过辩论会的召开和观察，笔者发现参与辩论的学生不仅能根据辩题有效整理自己的论点，还能及时根据对方辩手的发言整理、完善发言内容，进而实现口语交际能力的训练與提升。

综上所述，教师在对小学生进行口语交际能力的培养时，可以通过“三说”能力训练来提升学生的想说意识，并引导学生在口语表达兴趣中积极参与到口语活动当中，进而在参与中实现口语交际能力的提升；教师可以通过会说能力训练来提升学生的口语表达技巧，并帮助学生言辞得当地表达自己的情感与需要；最后，教师还可以通过善说训练来提升学生的口语交际综合能力，并帮助学生在学习训练中实现口语交际能力与综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）.

[2]沈立文.小学生培养口语交际能力的训练策略[J].福建教育学院学报，2017，18（12）.