发挥学生能动性提升小学生数学计算能力

唐飞

摘 要计算教学是小学数学的重中之重，也是小学生们在现实生活中应用最为广泛的一种数学能力。本文将以能动学习为主，从设计问题背景，引导小学生自主建构计算结构；组织专项练习，帮助学生查漏补缺；鼓励学生反思，进一步提高小学生的计算能力三个角度分析小学数学教师应如何通过发挥学生的学习能动性来提高他们的计算能力。

关键词小学数学；能动学习；计算能力；提升策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0215-01

在核心素养教学理念中，人们分析了小学学段的数学课程内容，认为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六项关键能力直接反映了数学素养的内涵。其中，数学运算是数学关键能力中的重中之重，也是培养其他数学关键能力的基础与前提。

一、设计问题背景

小学生正处于好奇心重、探索欲强的成长阶段，渴望通过课堂学习解决现实问题，由此展示自己的成长变化，所以更喜欢有问题背景的计算活动。因此，小学数学教师应该多设计一些符合小学生现实生活的应用题，丰富计算板块教学内容，完善小学生的计算思维。

就如在“加法和减法”教学中，我便设计了这样一个问题背景：小南在开学的时候准备了三根铅笔，但是他的同桌忘记带笔，小南借给同桌一根铅笔，然后在放学之后又到文具店买了两根铅笔，那么小南现在一共有几根铅笔呢？本课教学的重点是要让小学生知道加法、减法的符号与具体含义，而这个问题情境则可以让小学生明确意识到“加法是变多，减法是变少”。借此，我再介绍加号、减号，引导小学生将这个问题背景拆分为两个步骤，即先计算小南借给同桌一支笔之后的铅笔剩余数量，然后利用这个减法结果计算小南再次购入两根铅笔的剩余铅笔数量。通过本轮问题探究，小学生感受到了加减法符号的简约化特点，而且还灵活利用加减法计算知识解决了现实问题，所以小学生们都很兴奋。由此，我们便可很好地培养小学生的符号感与数感，为培养小学生的计算能力奠定了基础。

二、组织专项练习

人们常常说“实践出真知”，小学生所形成的计算能力也必须在练习中发生，经过实践检验。所以，小學数学教师要组织专项计算训练，针对小学生的计算不足进行个性化巩固，同时达到保护小学生心理健康的教育目的。

比如，我们班有一部分小学生十分擅长简化算式，挖掘各个数字之间的组合规律，经常使用“凑十法”展开计算练习。但是，这些学生却经常忽视运算符号，总是想当然地按照自己的思路计算结果。对此，我会专门设计一些混合运算题目，由此训练小学生对运算符号的敏感度，巩固小学生对乘除先行，加减随后，若有括号则需最先计算括号算式这一运算规律的认识。再如，还有一部分小学生在一些需要进位的算式中总是出错，常常忘记标注进位数字出现运算错误。对于这部分小学生，我会设计加减乘除法的进位运算项目，用来优化小学生的计算思路。还有一部分小学生虽然能够在单纯的计算题目中准确解答，但是由于自身的审题能力与数学阅读能力不足，所以在应用题中无法建立正确的算式关系。对此，小学生可重点完成应用题训练。凡此种种，只是为了保证小学生可以针对性地提升自身的计算能力。实践证明，在专项练习驱动下，本班小学生始终保持着较为强烈的计算热情，即便有退步情况，也不会过分打击小学生的自信心。

三、鼓励学生反思

反思是指小学生回顾与思考自己在计算学习活动中的具体表现，据此调整个人学习计划的学习能力。所以，小学数学教师要鼓励学生多反思、多回顾、多总结，以反思进一步开发小学生的计算潜能，以便更好地提升小学生的计算能力。

就如在“乘法”一课教学中，本班小学生学习了三位数乘一位数的计算方法，学习了乘数中有“0”的特殊算法。在本课计算教学结束之后，我要求小学生反思自己的计算行为，由此获取学情反馈。比如，有一个小学生指出自己在关于乘数末尾是0的乘法算式中总是出现漏写0的问题，导致结果出现了错误。再如，还有一个小学生指出自己在关于乘数中间含有“0”的乘法算式中出现了不正确错位计算问题，即便是在竖式计算中，也总是出现解题错误。当然，还有一部分小学生分享了自己在三位数乘一位数乘法算式中的成功心得，反复强调了细心、耐心的重要性。当学生反思活动结束之后，小学生则需针对个人需求选择专项练习，以便对症下药，查漏补缺。

总而言之，以小学生的学习能动性组织计算教学可以引导小学生自主建构数学知识意义，全面把握计算算理、算法，稳步提升小学生的计算能力。因此，小学数学教师要尊重并突出小学生的学习主体地位，以学生为中心，优化小学数学计算教学。

参考文献：

[1]张丽.小学数学培养学生计算能力教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（20）：74.

[2]韩科杰，余敏希.关于小学数学教学中学生计算能力的培养探讨[J].数学教学通讯，2018（28）：71-72.