在探索中求“生本”

余福瑞

摘 要 我是一个尝试从传统教育中走出来的人，近几年来，我的教育理念得到了很大的更新，发生了飞跃式的转变。记得我刚开始尝试把生本因素渗透到课堂教学时，就像在走一条自己从未走过的路——很难、自己有顾虑自不必说，所以也才有后面这一系列的尝试与探索。

关键词 探索；生本；讲解

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0186-01

一、尝试把讲台让出来

我的第一个尝试，就是把讲台让出来。当我在课堂上说“谁能上台把这道题的解题过程跟大家说说”时，教室里突然一片寂静，学生都不敢举手。在我的再三鼓励下，有三两个数学成绩优秀的学生才悄悄举起小手，但他们只愿意站在自己座位旁讲，我同意了，因为我明白：万事开头难！

过了好几天之后的一个课堂上，就在一些学生在数学题目解法上与我产生共鸣时，我突然话锋一转：这位同学，如果你能在黑板上将你的解题过程展示一下，其他同学可能更容易看懂。当他书写完毕后，我趁热打铁：能不能简单说明一下你的解题过程？……于是在我的鼓励下，才有了学生第一次上台先写后讲的开始。学生上台演板不新鲜，倒是演板后的讲解是向前跨了很大一步！从那以后，我就慢慢在班里培养了一小批敢于上台先分析题目，再书写解题过程的学生。

二、从尝试转为正式实施

到了高年级，我更加意识到了传统教育的弊端：让学生昏昏欲睡。更坚定了我走生本教育之路的信念。学生是学习的主人，自然有一份责任，另外让学生上台讲可以让学生充分表现自己的思想观点，发挥自己、彰显自己。这样就会无形中走向昏昏欲睡的另一极端：积极、认真。

由于有了先前小学时培养学生的尝试，我很快在班里培养了一批思维敏捷、声音洪亮、口齿伶俐的学生。他们的表现很精彩，常常能够博得大家的热烈掌声，有时甚至让我这个站在台下的老师都自感不如。这让我感觉到了生本教育力量的强大。

但生本教育只是一个理念，这条路到底该怎样走下去，还得结合实际情况自己去摸索。

三、尝试将教师这个角色让出来

随着生本探索的逐步推行，数学参与者的队伍已经很庞大了。每次讲题时，我都是把每一题安排的学生、题号、页数写在纸上，贴在教室的墙上，剩下的事情由他们自己准备去。

慢慢地，我又发现了一个问题，一些“老牌讲解员”，也就是数学程度非常好、很会讲的同学，由于大家这个讲解团体人数多了，他们上台的机会就少了很多。这让他们有困乏的现象，因为台上所讲解的内容他们都会。我想，这种现想是“面向全体学生”的弊端，得想办法解决。我在考虑：能否将我这个“老师的角色”让出来？让这些程度相当好的學生出来代替我轮流来主持其他学生们的讲解。三班的学生活泼一点，不妨先在三班试验一下。于是我挑选了三五个学生，把我的想法告诉了他们，他们一开始很惊讶，不知所措，当我把我平日怎样带领他们讲解题目的做法一一告诉他们时，很快接受了任务。我的计划付诸实施了，一个同学负责主持一个课时，他们模仿着我，在台下手拿着书关注着台上的讲解人和他们的讲解内容，不时地对大家进行提醒或对讲解内容作出补充。这时，我则“躲在”教室的一个角落里装作不闻不问。我发现虽没有我亲自主持那样流畅，但学生们的学习注意力提高了，负责主持学生的责任心强了，因为他们必须熟悉自己负责部分的全部题目，而且要对台下学生的听讲效果负责。

四、由尝试让学生出来代替我主持讲解到“讲解人、主持人、老师三人组”的形成

由于在三班试验很成功，我很快把这种做法推广到二班，在放手让学生主持学生讲解的过程中，我慢慢发现作为老师，我完全放手是不行的，无论是认真的讲解人还是熟练的主持人，在知识的深度、针对性和阐明知识逻辑的方式，有时候还是存在欠缺的。每当这时，我一句或简短的点拨是很有必要的！为此课后我专门把这些“小主持人”召集在一块开了个小会，要求他们除了要熟练掌握负责页面的内容之外，还要在讲解题目的方式方法上多做准备，要能hold住全场。让他们放手带领全班学习，如有欠缺或疏漏之处，由我来兜底。这样在讲解题目时，班里就形成了“三人组”，这三个人所处的位置是不一样的，“三人组”的主体——讲解人，在讲台上；“三人组”的辅助——主持人，在讲台旁边站着；“三人组”的补充——我，站在教室的最后面。我们“三人组”成员各司其职，我确保不轻易说话。

这一连串的尝试，让我觉得当老师很有意思，要想抓住学生学习的心得多动脑、多研究学生。我是一个尝试从传统教育中走出来的人，但我和传统教育没有也无法完全隔绝，应该说我既是传统教育的继承者，又是新课程的发扬者！

参考文献：

[1]闫宁.思维引领演绎智慧——在生本教育中重视学生探究能力的培养[J].数学学习与研究，2014（24）：66.

[2]张哲平.做一个生命的“牧者”——在小学数学课中探索实施生本教育的途径[J].小学时代（教育研究），2013（15）：37.