高中物理高效课堂教学的体会

摘要：课堂教学是物理教学的基本形式，提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。

关键词：教学；高效课堂；有效性

教学过程中学生是主体，教师只起主导作用，教学质量的高低取决于“主体”与“主导”相互作用的效果。在教学中如何把这个相互作用发挥好关键，以下是笔者在教学中的一些体会。

一、 课堂中教师的“主导”地位

首先，要“导出”学生学物理的兴趣。兴趣是最好的老师，而教师就是学生的引路人，如果引的不好，那么学生就会对这门功课产生不好的印象，从而产生厌学、怕学的心理，导致学习成绩永远的亮红灯。我国著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中不难领会，离开了情感，一切教育都无从说起。作为物理教师，你必须要提升自己的气质，让形象神采飞扬；提升自己的表达，让语言充满赞赏；提升自己的人格，让情感产生认同；提升自己的关怀，让体贴渗透日常。这样，由于对老师的认可和喜欢，才会对物理有浓厚的兴趣，从而达到事半功倍的效果。

其次，要把教材研究透。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，教师对教材的深研应转移到课前准备上。教师要改革陈旧的课堂教学方法，探索新的教学方法，向四十五分钟要质量，就必須在课前准备上下功夫，课前作充分的准备——肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有教材，教师在授课之前，在通读教材的基础上，全面而系统地掌握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点，结合自己学校学生的实际情况，进行教材的再处理。

再次，要规范优化教学语言。教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。

二、 课堂教学中学生的“主体”地位

首先，把发现问题的机会让给学生。在物理教学过程中，多用问题来唤醒学生的思维，让学生带着问题学物理，使学生成为学习的主人。第一，有问题才有学习的动力。问题对物理教学的作用和影响力很大，是物理智慧中最活跃的成分。第二，要适时为学生创设问题情境。在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境。第三，要引导学生自己发现问题。未来的文盲并不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。在教学活动中，教师的提问是当好向导、引好路，为启发和帮助学生提问服务，变学生被问为教师被问。

其次，注意调动学生主动参与，把思考的时间留给学生。在发现问题的基础上，要为学生的思考留足时间。只有通过一连串的思维活动，对知识的理解掌握才会更深刻、更全面。教师要善于捕捉新旧知识的连接点和新知识的关键点、疑难点，使其产生求知需要，专心思考。同时给予解决问题的思维方向和途径，留给他们足够的思考时间。当学生出现错误时，适当进行补充，帮助暴露问题，引导他们进一步思考。思考问题是一个全面的过程，主要从下面几个环节进行。

第一，要引导学生阅读教材。现有教材是学习知识的主要依据，可读性较强，并把学生当作第一读者，按照学习者的心理规律来组织材料，开篇、章首、节题都注重提出问题、突出重点、点明思路、引导思考、活跃思维。因而在教学中要留有一定时间让学生阅读课本，并在方法上给予指导，逐渐培养自主学习、研究探索、自求解决的良好学习习惯。在阅读课本的基础上有意识地引领学生发现问题观察现象，并进行数据分析，为思考问题提供理论基础。

第二，要组织学生进行讨论分析。课堂讨论能为课堂教学带来活力，启发学生思维，调动学生的主体活动能力，激发学生的主动性和积极性，从教材入手，教师或学生提出一些问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过交流互动寻求问题的解决方法，使师生、生生之间互相影响，互相学习。原来的不足在讨论中自然会暴露出来，从心理学的角度讲，这也会刺激学生更加努力，以求真知。

第三，要及时进行巩固练习。物理课堂练习对概念、定律、原理、公式等的理解运用、巩固深化以及训练技能技巧和培养多种能力、规范学习习惯、开展教学评价等都有重要的意义。因此在解决一个问题之后，教师要精心设计练习题，让学生在练习的过程中进一步思考问题，课堂练习应充分考虑各层次的学生实际，让他们独立思考，自己找到解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。

再次，相信学生的能动作用，把动手操作的过程放给学生。美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这条格言告诉我们，“动手”对于学生来说非常必要。学生只有在实践中学到的物理知识，才能逐步转化为物理技能。人的认识规律是从动作感知到建立表象，最后形成概念。在教学中，往往大部分时间都是老师讲为主，生怕学生不懂不会。其过程是：打个比方，把羊群带到某个地方，然后告诉他们哪里哪里有草，让他们自己去吃。当羊群出去以后，却又强烈地担心起来，怕羊走不到有草的地方，怕羊吃不饱，于是又连忙把羊收拢起来，跟随牧羊鞭活动，集中去吃某一处，某两处的草。显然就有很多的羊半途而返，消耗了精力，浪费了时间。老师怕学生理解不深、不透，当然要试图讲深讲透，其结果就可能像“嚼口香糖”一样，老师嚼过了，再让学生品尝，哪还有滋味！更为严重的是，老师的大讲特讲，大大耗用时间，大大挤占了学生动手时间，学生哪来的“自主”，怎能发挥“创造性思维”！所以我们要注意教学相长，提供学生全方位参与的机会。在教学中，把老师的讲变成“配菜”，把学生的动手过程变成“主菜”。这样也可避免学生上课听得懂下课不会做的难题。

总之，在教学中把握好教师主导和学生的主体地位，是提高物理课堂有效性的关键。

参考文献：

[1]顾文斌.物理新课改与教学新思维[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012（01）.

[2]郑芳玲.新课改下高中物理教学优化策略研究[J].生物技术世界，2015（09）.

[3]徐兴林.浅论新课改背景下的高中物理教学[J].读与写（教育教学刊），2013（11）.

作者简介：

王刚，内蒙古自治区巴彦淖尔市，内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特中旗第一中学。