基于移动学习的初中英语语法微课开发与应用*

☆董莹

（河北科技师范学院，河北秦皇岛 066004）

当今社会已步入“微时代”，微课短、精、准，可节约时间，提高教学效率。移动学习突破了时空限制，促进学习者碎片化学习。因此，基于移动学习的微课开发和应用具有重要意义。

笔者调研发现，存在着移动学习平台在初中英语教学中应用较少、初中英语语法微课资源较少、教师微课制作能力较差、使用效果不佳等问题。本文旨在开发出一系列高质量的初中英语语法微课，使其应用于教师实际教学中，为英语学习者提供优质微课资源，为其他微课制作者提供参考，以提高教学效果。同时，通过移动数字化学习平台激发学生英语学习兴趣，促进学生个性化和碎片化学习。

一、前期调研

（一）教师访谈

访谈主要从教师微课应用情况、学生英语学习情况和移动学习、英语语法重难点四个方面共22个问题，对秦皇岛市K中学6位英语教师进行访谈。

访谈结果：（1）由于班容量较大、课堂教学时间不充足，教师很难兼顾到所有学生。同一班级内的学生差异大，英语水平参差不齐。

（2）多数教师了解微课和尝试使用过微课，但英语微课质量不高，应用次数较少。教师均表示若有高质量微课愿意将其应用到英语教学中。

（3）了解蓝墨云班课平台后，教师表示愿意使用这个平台和学生分享一些学习资源，并与学生进行互动。

为了使制作的微课更有使用价值和辅助教师的教学，笔者和教学经验丰富的英语教师一起梳理了英语语法的重难点、考点和易错点，确定了微课制作的知识点。

（二）学生调查问卷

编制学生调查问卷，问卷从学生英语语法学习情况、语法课堂教学、使用移动设备、对微课的看法、课后学习五个维度了解学生英语学习的现状及微课使用情况。问卷共有24个题目，23道客观题，1道开放题。调查选取了K中学七年级1班、2班、5班、6班、9班及10班的学生作为调查对象，于2017年4月进行测试，共发放问卷325份，回收问卷325份，其中，有效问卷325份，问卷有效率达到100%。

问卷内容及结果：1-4题调查英语语法学习情况，90%的学生认同语法对英语学习的重要性，但只有46%的学生对语法学习有兴趣，47.5%的学生认为语法学习有困难。语法学习存在哪些困难？学生表示语法学习时缺乏情境，以至于理解程度低，无法辨别语法应用时的情境。

5-8题调查语法课堂教学情况：47%的学生认为教师语法教学缺乏趣味性、教学时间不充足，87%的学生出现跟不上教师讲课速度的情况，课上听不懂某个知识点时53%的学生不会举手提问。

9-14题调查移动设备的使用情况：98%的学生家里有移动上网设备，88%的学生能够对其熟练操作，却很少使用移动设备学习，但79%的学生对移动学习采取乐观态度，且有较好的自控力。

15-19题调查对微课的看法：49%的学生对微课不了解，为什么较少使用微课？学生表示教师很少提供微课资源，界面多为PPT录屏画面枯燥，缺乏趣味性和情境。82%的学生无法查找适合学习的微课，希望教师提供有趣视频进行自学和复习。

20-24题调查课后学习情况：61%的学生参加英语课后辅导，需要花费较长时间。学生希望教师多提供英语自主学习的资源和平台。

总之，调查问卷和访谈结果在一定程度上揭示了K中学的英语语法教学方式单一，语法教学资源有限，学生对语法学习兴趣较低，教师开发英语微课存在技术困难等问题。同时，调查反映了大部分师生对英语微课采取积极态度，希望通过移动学习提高英语水平。若能正确引导学生运用移动设备学习语法，其语法水平将有明显提高。

二、英语微课设计和开发

笔者根据调研发现的问题（学生语法学习缺乏情境，无法深刻理解和记忆语法知识，应用能力差，学生可使用的界面单一，内容枯燥）以及微课设计的原则，开发了一系列情境性较强、便于理解和记忆的趣味微课。

（一）微课设计原则

1.实用性原则

首先要考虑学生的实际需要，以学习者为中心，从学生的角度了解学生英语语法学习在哪些方面存在困难，哪些知识点容易混淆。微课需要选择重要考点、易错点、疑难点进行设计和开发。

2.趣味性原则

注重易学性和趣味性，根据学生的学习能力把握好知识的难易程度，可适当加入音乐、图片和电影等素材提高微课的吸引力。

3.简洁性原则

简洁不仅包括微课的教学内容和呈现方式都要简洁明了，还要力求微课的界面和教师的语言简约清晰、精辟灵活。

（二）微课开发过程及设计案例

1.知识点的选择

微课制作首先选择典型且有针对性的知识点。将K中学英语教师的意见作为参考，再根据学生学段的特点等，确定了系列微课名称为“语法微课堂”。开发了包括定冠词和不定冠词的区分、可数名词复数变化规则、代词、Where引导的特殊疑问句、方位介词、一般现在时态中have的用法等17个微课。

2.教学设计

以视听教学理论、移动语言学习和凯勒的ARCS动机模型为理论基础，进行教学目标分析、学习者特征分析，选择相应的教学模式设计教学策略，安排教学顺序。微课主要由片头、内容讲解、片尾三部分构成。讲解内容基本采用ARCS模型，首先，创设情境，呈现刺激材料，引起学习者注意，其次，讲解定义、语言陈述并举例，再次，进行总结巩固知识，最后，设计相关习题促进知识迁移。

3.撰写脚本

在微课制作中，撰写脚本是必不可少的环节，它可以避免制作的随意性，减少返工率，提高录制效率。第一，列提纲：理清逻辑思路设计好场景次序及知识要点。第二，写出解说词。第三，描写预设的素材包括人物角色、图片、音乐、视频等。第四，设计好每个场景的呈现方式和出场的顺序。第五，通读脚本并修改。

4.录制视频

视频录制是微课制作关键的一步，可通过电脑屏幕或软件录制，也可通过录播教室录制。

不同微课制作软件可实现不同效果，可通过Easys⁃ketch Pro软件制作手绘效果的微课。Prezi通过缩放动作使演示内容更加生动，更有视觉上的冲击力。教师还可使用 ArticulateStoryline、AdobePresenter和 Camtasia Studio制作交互式微课。笔者制作的系列微课主要采用万彩动画大师和Camtasia Studio等其他微课制作软件相结合的方式进行录制。

5.微课案例

Where引导的特殊疑问句是人教版七年级英语上册第四单元的重要知识点。本单元的学习主题是学会询问和回答物品所在的位置。案例设计了三维教学目标，知识目标：理解Where引导的特殊疑问句，掌握该句型的用法、结构和答语。技能目标：学生学会运用方位介词和Where句型表述物品的正确位置。情感态度：提高学生对身边事物的感知力，激发英语学习兴趣，乐于用英语表达。

微课名称：Where引导的特殊疑问句。特色：此微课时长2分41秒，针对性强，内容精简，模拟一对一教学情景，适合学习者自主学习、探究学习。微课由片头、开场问候、情境导入、精细讲解和结束语五部分构成。就Where引导的特殊疑问句进行针对性讲解，为了增强趣味采用情景故事的方式呈现知识，让学生观看动画学习语法，提高英语学习兴趣，提升自我效能感。

（1）创设情境，激发学习兴趣

片头为欢迎来到语法微课堂，开场对学生进行问候并引出学习内容是Where引导的特殊疑问句。本微课创设了以一名学生的校园生活为主线的情景故事，场景一他带着行李在入学报到的时候迷路了，向一位老师问路。两人对话的情景（如图1）引出了Where引导的特殊疑问句。场景二设计了他在教室寻找书和学习文具的故事，让学生听懂描述物品位置的对话。为了突出重点突破难点，将Where用红色字体突出，便于学生观察和思考。

图1 情境导入

（2）讲解语法知识

讲解Where引导的特殊疑问句的用法、句型的结构、Where引导的特殊疑问句的答语，为了帮助学生理解，每个知识点都用例句加以解释。

（3）巩固练习

为了巩固知识，微课设计四组问答例句，帮助学生回忆和巩固所有的知识点。为促进学习迁移，学生看完微课视频，将在蓝墨云班课完成本次课程的相关习题，系统会自动产生分数，学生可查看解析，在留言区相互讨论。片尾介绍下次微课学习内容为方位介词，并提醒学生完成蓝墨云班课的相关习题。

此微课学习后开展了语法测试（试卷百分制），班级最高分100，最低分40，班级平均分89.59，标准方差12.67。实验班共74名学生参加考试，成绩40-50分之间1人、50-60分1人、60-70分1人、70-80分7人、80-90分9人、90-100分55人（如图2）。由此可见，仅2名学生成绩不及格，大部分学生成绩在80-100分，与实验前知识检测成绩相比有明显提高，这说明微课的设计和应用对于学生语法成绩的提高是有效果的。

图2 学生成绩单

三、应用效果分析

实验步骤：对学生移动设备使用情况调查后，向学生介绍蓝墨云班课，演示关于蓝墨云班课注册和使用步骤的视频。教师登录平台创建班级，邀请学生加入班课。教师将语法微课堂中的微课及习题发布在蓝墨云班课中，学生根据要求完成学习任务。教师根据平台产生的教育大数据调整教学，对比学生成绩和学情变化检验实验效果。

实验后期对学生进行语法专项测验及微课使用情况问卷调查，对英语教师和部分学生展开谈话交流。实验班级教师表示使用微课后班级英语学习气氛出现明显变化，许多学生在课堂上回答问题更加积极，学生语法部分的作业错误率明显降低，学生英语成绩在一定程度上有所提升。

问卷调查结果显示89%的学生认为微课教学方式新颖，增强了其英语学习兴趣，76%的学生喜欢微课的移动性，67%的学生喜欢反复观看微课以巩固知识。82%的学生表示微课提高了学习效率，愿意继续通过微课学习英语。

共74名学生参与《七年级期末语法检测》，试卷和实验前语法检测难度一致，结果显示：班平均分86.4，0-60分1人、60-70分4人、70-80分12人、80-90分20人、90-100分37人。与实验前语法检测班级平均分74.9相比学生成绩明显提高。问卷调查、访谈和成绩对比都表明微课的应用是有效的，切实提高了学生的英语学习成绩。

四、教育大数据促进智慧教学

蓝墨云班课平台功能丰富，教师也可轻松管理班课，随时在任何设备发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动，开展投票问卷、头脑风暴等互动教学活动。获取学生的数字学习评估报告，实现对学生学习进度跟踪和学习成效评价。

教育大数据对智慧教育的发展有着重要的作用。移动学习平台对学习者产生的海量数据通过解释和分析，来评估学习者发展趋势，预测学习者未来表现，挖掘学习者潜在能力。大数据分析学习行为，比如：作业完成情况、课外活动的参与度、学习习惯、学习风格、网络言论等，辅助教育者智能决策，高效调整和改进教学方案或对学生做出更为客观的评价。教师通过大数据分析学生薄弱知识点，给学习者提供个性化的资源、安排适合的任务，帮助学习者制定学习路径。

蓝墨云班课将学生学习情况自动生成可视化图表（如图3），便于教师捕捉和保存有效信息。可视化数据分析是一种优化传递信息的方式，通俗易懂形象直观，如仪表盘可视化图直观显示学习进度，饼状图可直接看出学生的经验值构成，即参与活动、查看资源和课堂出勤情况。教师可下载学习情况明细、导出汇总数据，建立学生数字成长档案。

图3 可视化学情报告

五、结束语

基于移动学习的初中英语语法微课创设了语法学习情境，帮助学生更好地理解和记忆语法，丰富了英语教学资源，激发了学生的英语学习兴趣，深受师生的喜爱，为学生个性化学习和深度学习打下了基础。微课既可用于课前预习、课堂辅助工具，又可当作学生课后复习资料。学生观看微课可学到新单词、短语和句型，并且其口语及听力水平也有不同程度的提高。

将微课发布到移动教学平台，学生可自主选择学习内容，减少了教师对某个知识点的反复讲解，通过教育大数据帮助教师精确掌握每个学生的学情，及时调整教学进度，提高了教学效率，促进了智慧教学的开展。

参考文献：

[1]马怡冰.微课在初中英语教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学,2016.

[2]何淑琴.初中英语语法教学微课的制作原则及方法[J].学周刊,2016(03)：38.