浅议小组合作能提高历史教学成绩

孙善丽

【摘要】在初中历史教学中，教师要认识小组合作学习的重要性，合理选择合作内容，让各小组明确学习任务，并做好相应的指导工作；发挥学生的主体作用和教师的主导作用；小组合作学习应与自主探索有机结合。真正發挥小组合作学习的实效性，促进学生知识的发展和能力的提高，提高历史教学效率，提高历史教学成绩。

【关键词】历史教学 合作学习 指导 主体 主导 自主

一、初中历史教学中小组合作学习的重要性及小组分组技巧

学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性，实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与、互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，越能激发学生进一步参与互动的积极性和自觉性。合作学习宜采用“组内同质，组间异质”原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展。每个小组3～5人为宜.这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到“异质”的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。由于学生的学习水平是存在差异的，在分组学习过程中教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。

二、初中历史教学中选择合理的合作内容，让各小组带着任务去合作，提高合作效率

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。历史课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生历史知识的认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。合作内容确定之后，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准，等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

三、历史教学中小组合作学习要发挥学生的主体作用和教师的主导作用

在合作学习的过程中，学生是小组合作学习的主体，一切教学行为都是围绕学生来进行，因此，在历史教学中，小组合作学习时必须要发挥学生的主体作用，在合作中学习，在学习中合作。但也不要忘了教师的主导作用，教师是组织者、引导者，同时也是参与者.教师在合作学习中，要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的认识，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍，排除困难，从而继续交流与合作，共同解决问题，完成任务。

四、历史教学中小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

总之，合作学习是学生参与教学并实现自我学习的好方法，历史教学中组织学生合作学习，自主探索，合作交流的学习方式，能显著提高初中历史教学效率，提高历史教学成绩。