浅谈“小组合作学习”在高中英语教学中的应用

于新锋

【摘要】在高中英语课堂教学中，把学生划分成学习小组进行探究性学习，是体现新课标精神、实现“自主、合作、探究”学习的有效形式。小组合作学习更能突显学生的主体地位，使学生在和谐竞争的气氛中进行学习，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，变传统的“知识本位”教育观为“学生发展本位”教育观，把学生知识的把握、能力、情感态度和价值观的发展，作为学生发展的重要方面。

【关键词】英语课堂教学 小组合作 操作方式 评价机制

高中英语教学强调，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。小组活动教学正是在此基础上以信息论、交际论和语言习得论为理论依据经过反复实践而产生的。近几年，我校审时度势，根据学生实际情况大刀阔斧地实行“1+1问题导学、学案引领、小组合作学习”课堂改革，逐渐探索出了一条适合我校特色的行之有效的课堂教学模式。

一、组建合作小组

我依据基本均等的原则组建了8个小组。4～6人为一组，均由不同层次的学生组成。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。为方便活动，小组通常由前后排座位的学生组成，并尽可能考虑了男女生搭配。分组后选一名英语成绩较好、活泼且有一定活动组织能力的学生任组长，再由组长按英语成绩给组员编号，教师存有组员编号及名单，便于课上有针对性的提问，各小组之间保持实力相当，而组员间有一定差距。这样在合作中优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。

二、开展小组活动

（一）小组活动操作方式

首先，由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，供大家研讨；其次，各人交流自己对这些问题的思考结果；再次，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。

（二）小组活动的形式

小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。教师必须根据教学内容科学安排小组活动方式，使活动既要能增强组员间合作的意识，又要让每个学生责任明确，有机会各抒己见。为此，在课堂教学中我主要采用组间竞争、组内互助和异组检查的活动形式。

1.组间竞争

有时我根据内容设置必答题、选答题和抢答题等赛题在课上开展比赛或采取角色扮演、辩论、采访等，有时轮流指派按单元特定内容展开的竞争。对每次小组的问答、表演、作业、检测等任务的完成情况由师生共同评分，按得分多少每两周选出优秀组、达标组和未达标组，对优秀组表彰，未达标组鼓励，并提出新要求，以此增强学生的合作意识、竞争意识和集体荣誉感。做到让优秀者更优秀，让平常者不平常。

2.组内合作

（1）讨论交流。学生交流讨论，能把语言当作交际工具来运用，并亲身体验和实践语言，有益于锻炼语言表达能力，培养思维能力和创新能力。组织讨论交流，可根据课题的进展，运用师生讨论、结对讨论、小组讨论，正反两方辩论等形式。通过全员参与，踊跃发言，增强了学习兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的语言知识更具交际性。

（2）“师徒”结对。每小组成员英语水平参差不齐，会影响整体的发挥。于是我让小组中英语较好的两名学生做“小老师”负责监督、帮助“小徒弟”。如背单词、背课文及错题分析等。这样，优秀生主动帮助后进生，后进生也不愿拖小组的后腿，会积极要求上进，改变落后状况，在组员帮扶下树立起信心。

3.异组检查

由于学生人数多，教师不可能逐个检查学生的课后作业。如果让组长检查有可能出现袒护的现象。所以我采取异组检查的方法。对于完成任务较早的小组，我让完成任務较早的几个小组互相对比完成的效果；对于完成任务较晚的小组，可以采取提供帮助、提出时间限制等方式来促使他们及时完成任务，大大提高了学生的学习效率。

三、创新学习小组评价机制

（一）小组学习竞争积分制激励策略

为了提高学生学习积极性，我根据小组成员的集体表现或个人表现，给予量化评价，周末算出小组成员平均得分，进而评出周冠军小组。周末个人得分最高的，则是个人周冠军。同样，月末评出月冠军小组和月冠军个人，学期末评出学期冠军小组和学期冠军个人，学年末评出学年冠军小组和学年冠军个人，还要评定周进步冠军、月进步冠军、学期进步冠军和学年进步冠军。评价结果分别公布在班级光荣榜和年级公示栏上。

（二）注重有效的形成性评价

传统的终结性评价无法全面体现学生在语言学习中的个性差异和风格，诸如学习态度、学习兴趣和学习策略等。而这些正是形成性评价的优势所在。其中，自我评价和相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。在小组合作学习中，我在关注评价结果的同时更注重结果形成的过程，着重强调学习活动本身的意义。我每周给每人一张评价表，从课堂表现、作业、默写、订正、错题收集、课外提问、背诵、学习资料袋整理等，多角度地对学生进行评价。通过学生自评，小组成员间的互评，教师对小组的评价，教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等多种方式进行评价。把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，及时评价小组学习，能够使每一位组员体验成功的喜悦，进一步激发兴趣，提高学生的学习质量。

叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。通过实践，我觉得小组合作学习确实让学生在课堂上“动”了起来，让课外的学习也“活”了起来。但是要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，真正实施创新教育，教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性，必须明确教学目标，精心设计每一项任务，丰富教学方法，创设各种情境，以探究的教学方法把知识传授给学生，方能让课堂做到真正激情燃烧。