课堂反馈有效性的探讨

王丽彩

【摘要】課堂反馈是师生常用的一种信息交流活动，主要是针对学生在课堂上的学习表现而进行的活动。课堂反馈与学生的关系主要包括：一是反馈学生的学习表现，具有一定的引导性；二是学生的任务表现，可以通过描述反馈出来；三是教师将反馈与课堂教学情景相结合。经过课堂实践观察，如何才能做到上述所说的三个要素，根据小学语文教学反馈的双面性进行探究。

【关键词】课堂反馈 小学语文 有效性

课堂反馈是教师用来评价学生学习的表现，而由于反馈方式有多种，学生对于不同的反馈方式也会有不一样的表现。而课堂反馈与学生的表现评价息息相关，如何才能显现反馈的有效性，为教师可以采取准确的反馈方式，准确的获得学生表现，以达到教学的有效性。就这一问题，我们就以小学语文教学为例进行深入的探究。

一、课堂反馈的作用

所谓课堂反馈，就是指教师将反馈作用在教学课堂上。只有理解反馈的实际意义才能理解课堂反馈的核心。而反馈的具体含义，具体包括三种：

1.从理论角度上来说，反馈是根据人的行动或者思想意图，对于现实生活中的具体表现，从而得出反馈。

2.从心理学角度上来说，反馈对于学生的学习具有两面性，反馈可以帮助学生将知识在脑中加深记忆，通过不断的确认、调整，使学生的印象更加深刻，有效的帮助学生学习，而反馈有时候会影响学生心理，当学生遇到不良反馈时会产生消极情绪，甚至会产生心理问题。

3.从管理学角度来看，反馈是关于实际水平和参考水平之间的差距，而这一差距则被用来改变行为。上述的三点反馈含义，可以被共同理解的有：（1）反馈可以向人们传递信息，可以反馈出学生的具体表现以及差距信息；（2）反馈可以将获得的信息进行比较，可以将学生具体表现的水平与学生理想的水平（差距信息）进行比较。反馈可以促进学生对于思想和学习思维以及心态等进行改善，从而达到理想的学习目标。将反馈的含义加深理解，具体落实到课堂上，在课堂上教师可根据自身的教学目标和学生的学习目标所产生的相关信息作为课堂反馈。而根据反馈的方式，反馈可分为三种：书面反馈、口头反馈以及计算机反馈。而小学语文课堂上的反馈主要以口头反馈为主，以下所描述的反馈基本以口头反馈为主。

通过反馈，我们可以了解到信息，从学生角度来讲，反馈具有两面性，一面是具有积极性，一面具有消极性。而有学者认为，开展课堂反馈来说具有积极性，可以帮助学生认识到自己的错误和采取老师的意见，从而有明确的学习目标，朝着确切的方向努力，以达到满意的学习目标，还可以激发学生的学习兴趣和动力，增强学习能动性，在学习方面学生能够根据自身具体情况自行进行调控，减轻学生的学习心理压力等。也有学者认为，课堂反馈若是采用了错误的方式，将会对学生产生消极影响。例如，反馈会具有一定程度的批判性以及控制性，而反馈的力度没能掌握好，容易导致学生出现消极心理，甚至阻碍学生努力的道路；而等级反馈方式对学生并没有给学生带来任何有益的反馈信息，会使学生面对无用的信息面前不知所措；没有一定目标的反馈方式容易扰乱学生的学习心态；比较形式的反馈则会使学生之间相互争斗，使学生的自尊心遭到伤害，打击学生的自信心等。由此可见，课堂反馈的正确使用方式才是影响学生的关键性因素，课堂反馈本身并不会影响学习，而教师如何实施课堂反馈的方式则是决定学习质量高低的重要因素。

二、课堂反馈的特点

通过以上对于课堂反馈的有效性和观察，现在将探讨课堂反馈的特点。

教师在教学过程中，实施课堂反馈措施，而课堂反馈主要针对学生的学习目标以及学习情况通过交流活动使教师得到有效的信息。当前可以归纳出三条反馈有效性的特点：

1.课堂反馈以学生的学习目标为基础，具有一定的指导性。所谓学习目标是学生对于自身学习成果的期望，也是教师获得有效反馈的关键因素。反馈并不是将学生与学生之间进行比较，而是展现出学生学习目标的表现和未达到的实际差距，还可以反映出学生当前的学习状态等，反馈的根本目的是缩小学生当前所表现的状态和理想目标的差距。而以学生的学习目标为基础的反馈，可以向学生提供当前的学习表现、学习目标以及学习进度这几方面之间的差距所产生的信息，使学生可以了解自身的学习表现，提升对学习任务的认知，保持学生的学习兴趣，教师可以根据学生的反馈情况，帮助学生改善学习表现，使学生可以顺利完成理想的学习目标。

2.根据观察课堂的实际反馈，学生所展现的信息具有一定的描述性。有研究显示，进行课堂反馈时所向教师与学生的信息水平在一定程度上决定了反馈是否具有有效性，而反馈的内容与学习相关时，才会对于学生的学习具有促进作用。而当反馈向师生提供了关于学习的详细信息时，这不仅仅是答案正确与否的时候，反馈将会发挥出自身具有的积极作用，而不详细的信息具有一定的不确定性，会使得学生面对反馈的信息时不知所措，降低学生的学习动力，会导致反馈的失效。进行教学反馈时需要针对学生的学习任务表现，对其进行详细描述。而所谓描述性反馈是指教师根据每位学生的课堂表现，采用一种学生可以理解的方式描述出学生所需要改进的具体方面，帮助学生正确的理解和发展自我的认知。

3.反馈有一定的适应性。教师通常会将课堂反馈与教学过程相融合，针对学生的具体情况，教师所采用的反馈方式也不尽相同。反馈是个极为复杂多样的系统，而反馈所发挥出来的效用容易受多方面因素的影响，例如学生的性格特点和当天的课堂氛围等。因此，教师在进行反馈时，需根据当天的教学情景出发，对于学生不同的性格特点调整反馈的方式，最大程度的发挥出课堂反馈的有效性。

三、课堂反馈有效性的探讨——以小学语文为例

教师应如何根据课堂反馈的具体特征进行实际的探讨呢？以小学语文为例对反馈的三个特性进行实践。当前的例子是从课堂观察中筛选出来，具有代表性的例子。

例子1：人教版三年级语文上册课文《我不能失信》这一课师生的一段对话：

教师：该故事的重点内容可以怎么概括？

学生：宋庆龄在准备去伯伯家的路上，突然想起和同学小珍约好了一起叠花篮，父母劝她改天在教也可以，可以先去伯伯家玩。

教师：最后呢？

学生：宋庆龄最后并没有去伯伯家，而是留下来等小珍。

教师：在这过程中，你领会到了什么？

学生：做人要诚信。

教师：她在这个阶段里经过伯伯家的诱惑和小珍的约定中有过一定的犹豫，最终还是选择留下来等小珍，她明白了什么？

学生：宋庆龄本可以当作自己忘记了这个约定而去伯伯家玩，但她并没有，她选择留下来等待小珍，她没有失信于人。

教师：你将这段故事理解得很通透，真棒。

在这个案例中，教师也基本完成了反馈的指导性、适应性和描述性的基本特征，使学生对于课文知识理解得更加通透，而这样实施反馈可以将课文细节化，层层递进，既考虑到学生的知识接受能力又激发了学生的学习兴趣，帮助学生达成理想的学习目标。

四、结语

教师在进行课堂反馈时，可以对学生进行鼓励和表扬，如上述对话中的“你将故事理解得很通透，很棒”等语句，不仅提升了学生的学习自信心，也会促进学生的学习激情，将学生的优秀表现加以鼓励，肯定学生的学习成果，使学生在反馈中获得喜悦与肯定，增强学生的学习动力。

参考文献：

[1]吴夏莉，郑东辉.课堂反馈有效性的探讨——以小学语文为例[J].当代教育科学，2014，（08） ：46-48.

[2]张学儒.课堂反馈有效性的探讨——以小学语文为例[J].中外交流，2016，（24）.

[3]吉士美.对课堂反馈有效性的探讨——以小学语文为例[J].考试周刊，2016，（85） ：35.