新课改背景下的初中英语语法教学

陈雪金

一、在创设情境中进行语法教学

1.利用实物展示来归纳语法。比如，我会利用教室中的class，box，desk，map，study，key等物品，先让学生说出它们的复数形式，接着在黑板上标出A B C 三大类让学生自己归纳（教师可口头上稍作提示），最后再把可数名词的复数变化规则板书出来。又如，在教学情态动词can的用法时，我先展示一张男孩游泳的图片，指着图片和学生进行pair work.A：What is he doing？B：He is swimming.A：Can he swim？B：Yes，he can./No，he can not.A：Can you swim？B：Yes，I can./No， I can not.然后总结出情态动词can的用法，帮助学生理解并加深记忆枯燥无味的语法规则。

2.利用实景操练来归纳语法。有些语法用实景操练的方法来教授会收到事半功倍、印象深刻的效果。如在教学现在进行时态这一语法项目时，我就是采用实景操练法来进行的。我先分别让学生A、B、C、D上去做写字、看书、看着黑板、喝茶（茶杯事先准备）等动作，然后问其余学生，What is he（she） doing？让他们分别回答：He is writing.She is reading a book.He is looking at the blackboard.She is drinking tea.同时把这些句子板书出来。然后叫那四个同学重复刚才的动作，并问他们：”What are you doing？”让他们分别回答：Im writing.Im reading a book.Im looking at the blackboard.Im drinking tea.经过一系列的实景操练后，再总结现在进行时的构成：主+be+v-ing+……之后看课本领读，最后做课后练习加以巩固，这样印象比较深刻。而且这一时态的总结复习也可用实景操练法。又如，叫一个同学做扫地动作，我说：“He is cleaning the classroom now.Look，he is cleaning the classroom.”叫同学们看手表问明时间后，我接着说：“Its eight oclock now，he is cleaning the classroom”.再叫另一个同学唱歌，我又说“Listen，she is singing.”并把以上句子板书，这样复习了使用现在进行时态的几種常见的情况。当然，通过上下文来使用该时态的情况另当别论。

二、用直接排除特殊情况法进行教学语法

从九年级开始，随着语法知识的逐渐加深，用实物演示或者实景操练不好操作，这时，在讲授语法时，就可以用直接排除特殊情况法。先用文中例子把语法要点说一遍，然后有特殊情况直接把它归纳总结，以便今后在试题中再巩固，这样避免了试题中每出现一次，就要把这些特殊情况搬出来说一遍。因为学生头脑中已有了印象，再通过试题操练，印象会更深刻的。比如在讲授if、whether引导的宾语从句时，我先讲了if、whether是用于引导一般疑问句做宾语从句，它们在句中的意思是“是否”，但是if、whether后的从句要用陈述的语序，if、whether一般可互换，并举了一些例子进行操练让学生有了这种句子的语感之后马上指出有三种情况用whether不用if：①在介词之后②与or not连用时③在动词不定式前面。同时举出了以下例子帮助学生加以理解：

①Li Lei worried about whether he could pass the exam.

②She asked whether they would come or not.

③Maria cant decide whether to go there or not.

还设计了下面题目让学生判断正误：

（ ）1.They worry about whether they can get there on time.

（ ）2.She wondered whether to do it or not.

（ ）3.I dont know if to help her.

（ ）4.Henry worried about if he could understand you.

通过以上的练习，学生不仅容易记住了if、whether引导的宾语从句的基本句式结构，而且也知道了它的几种特殊情况。

三、改进英语语法教学的几点建议

1.注意把握语法教学的深度。新教材仁爱版英语（Project English）的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目，但教师一定要把握好语法教学的深度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，在八年级上册就已经开始出现现在完成时的句子，如：“How long have you been like this？”这时只需要给学生简单介绍说该句是属于现在完成时态，懂得汉语意思以及它所使用的语境即可，等到九年级上册正式学习该时态时再系统地进一步详细教学。教师如果此时把现在完成时态的各种句式和用法都展示给学生，不仅费时费力，而且学生也会越学越不明白。

2.注意把握语法纠错的时机。语言的习得是一个漫长的积累过程，尤其是英语，在这期间学习者表现出来的语言错误能帮助我们较好地了解他们的语言掌握情况，特别是语法方面的问题。一般来说，在口头回答教师问题时，教师不要急着马上纠正学生语法上的错误，首先应肯定他们能积极回答问题，然后再说出正确的句子让他们模仿。但对书面练习中所犯的错误，我们则应和学生一道分析错误的类型，查找原因，并抄在错题本里以便巩固复习、加深印象，因为书面练习本身就体现和反馈了学生的思考过程，其中的错误也许就是学生还没掌握的部分。

3.注意整合并归纳语法规则。教师通过列举许多相关语法的例子，从中归纳出语法规则。对于学生较难理解的语法内容，教师则可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生自己举例的教学方法。例如，在九年级上册第三单元开始教学有关一般现在时的被动语态这一语法时，我一般是先展示被动语态的基本结构（be+Vt的过去分词），然后要求学生对照该结构，找出课文中含有被动语态的句子，最后让学生通过大量的练习，逐渐熟悉并掌握被动语态的基本用法，等到第四单元被动语态的所有语法知识都学完再进行归纳总结。

总之，我们应本着“为了每个学生的发展”的新课改价值取向，不断优化语法教学手段。如何有效地进行英语语法教学还有许多值得探索的地方，以上是笔者列举的一些教学经验和做法，愿与大家共同探讨、分享。

（作者单位：福建省莆田市秀屿区月塘初级中学）