建构多元评价方式，提高学生数学素养

徐琼芳

【摘要】多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养：以激励性评价落实核心素养中的自主学习能力；以全面性评价落实核心素养中的责任担当意识；以方式多样化评价落实核心素养中的人文情怀

素养。

【关键词】评价 激励性 全面性 多样化 数学素养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0102-02

9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架发布后，在教育界引起巨大反响，让大家进一步看到在进行数学教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法。多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养。

学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。

一、以激励性评价落实核心素养中的自主学习能力

良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立其自信心的好时机，为此，我们必须尊重差异，注重个性，特别是在每次评价中精心呵护他们的自信心，才能激起学生的学习热情和创造欲望。

1.从日常教学的每次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。如“你真棒”、“你真

聪明”、“好样的”、“这种想法很有创意”、“相信自己，你一定行的”、“没有想好，先坐下想想，一定会想出来的”……教师的热情鼓励与真诚赞赏，帮助学生始终处于积极的学习状态中。

2.用一些学生喜欢卡通标志或图案来激励学生。如有的老师在对学生进行学业内容评定时，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“小羊”代表遵守纪律，用“兔”代表活泼可爱。教师将学生的奖励定期反馈给家长，使家长也能与教师合作，共同教育好学生。

3.抓住契机，给孩子写一些激励性评语。为了及时地帮助每一位学生发现自己的进步或不足，老师们都应注意运用恰当的形式，以写悄悄话，作业中反馈等形式给孩子写激励性评语。也可以让学生每人自己设计制作一张课堂参与智慧星记录卡。如在教学《长方形、正方形和平行四边行》中，课末出一道题：让学生当小小设计师，用学过的图形拼出美丽的图案，比一比哪个组合作得最好，拼出的图形最有创意。拼出普通图案的加一颗智慧星，有创意的加二颗智慧星，学生把自己课堂参与成绩累计记录下来，然后定期把学生累计记录成绩进行自报、自评、总结。与自己进行纵向比较，或与另一对象进行横向比较。这样就为激励评价学生创造了条件，通过满足孩子的好胜心、表现欲，更大程度地激发学生潜能，提高学习的效益。

二、以全面性评价落实核心素养中的责任担当意识

学生的数学学习是在教师指导下，获得必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都能得到充分发展的过程。因此在创新教学理念指导下的数学课堂教学评价，既要评价学生数学学习结果，又要评价学生参与、交流和探索的过程；既要对学生学习结果的正确性评价，又要对学生在学习活动中所表现出的思维水平、参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等方面进行评价；既要评价学生数学学习的水平——在学习活动中所采用的方式、方法、策略的有效性、准确性、多样性和创新性等，又要评价学生在数学实践活动中所表现出的情感和态度。

1.恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握

对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以各学段和知识与技能目标为标准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。也可根据各个学生的特点，用比较生动有趣味的图来形象表示，如用不同的面部表情表示等级，用不同的颜色表示等级，用送星星的形式来表示等级。

2.注重过程，对学生数学学习过程的评价

依据国家课程标准的要求，学生数学学习的评价应以甄别式评价转向发展性评价，要充分发挥评价的教育功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为采用多种手段进行过程性评价，及时发现学习中问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上发展，实施评价途径多样化。

如在教学《长方形、正方形和平行四边行》时，为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现、有所提高，我们采用多种学习方式相结合的办法。教师事先发给每个小组大小不同的长方形、正方形、平行四边形纸片，让学生利用手中的直尺、三角板想办法探究长方形或正方形边角的特点。这时组内的6个同学有的用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果，还有的用折一折、比一比的方法，然后交流个人的看法，再由小组长汇集每个同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后，全班交流。这整个过程无论学生动手操作或回答是否让我们教师满意，我们都要根据实际情况给学生恰当的评价：如一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。

三、以方式多样化评价落实核心素养中的人文情怀素养

数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，即应包括对学生书面作业情况的评价，如学生的作业本设置，自我评价栏：

也可通过观察、提问、交流等方式对学生在动手实践、自主探索、合作流等活动中表现进行评价。如在教学“小数的产生和意义”，学生通过自主探索、观察发现：=0.1……得出十分之几表示一位小数，=0.01……得出百分之几表示二位小数，老师对学生的善于观察、发现，老师应恰当及时地给予评价、肯定，充分激发学生学习积极性、主动性和创造性。另外，要注意改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评，以及学生的自评相结合的形式，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价、家长的评价、自我评价等，这更有利于学生的全面发展，能更好发挥评价的导向作用，在教师指导下开展互评和自评。如：在教学“小数的产生和意义”，课末，我设计了一张学习评价表让学生对本节课进行综合评价。

這样改变评价方式，激励学生，同时也指导教学。力图使学生成为评价的主人。引导他们从知识与能力，过程与方法、情感态度、价值观诸方面对自己进行立体或全方位的评价。积极开展自评、互评，即评收获，也评缺憾。使评价充分发挥其引导教学，提高孩子数学素养的功能。

因此，我们应把数学课堂教学视作师生成长历程的重要组成部分，数学课堂要充分发挥多元评价功能，使课堂中每一个生命个体获得新的成长，真正将学生发展核心素养落实到每一个孩子的身上，让他们真正成为一个全面发展的人。

参考文献：

[1]《有效的学生评价》 中国轻工业出版社 2014年1月.

[2]《促进教学的课堂评价》 中国轻工业出版社 2016年1月.

[3]《课堂评价语言的魅力》 2013.6.