对话式教学在数学生态课堂中的实践探研

陈国城

摘 要：教育理念的不断创新，使得生态课堂理念逐步走进了小学校园。在数学教学中，如何有效运用生态课堂“对话式教学”策略，是困扰很多教师的问题。为此，文章就对话式教学在数学生态课堂中的实践进行探讨。

关键词：数学教学；生态课堂；对话式教学；实践

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0076-01

在一些数学课堂上，教师至今还在沿用灌输式教学模式，并且给学生施加沉重的课业负担。这种教学模式不符合现代化的教育理念，更不利于学生未来的学习和成长。近年来生态课堂对话式教学理念逐渐进入人们的视野，也成为了教师广泛关注的话题。为了突破传统教学模式的瓶颈，切实促进学生的健康成长，本文对数学生态课堂对话式教学策略进行剖析。

一、数学课堂应体现“低碳性”

想要打造生态课堂，首先就要体现“低碳性”。所谓低碳，其本意是指二氧化碳等温室气体的排放量较低。随着生态问题的日益严峻，人们越来越重视低碳生活，与此同时，数学教师也应该为学生们打造“低碳环境”。而想要实现这一目标，则需要综合考虑多方面因素。教师的穿着应该大方得体，教室内应该具备柔和的灯光，同时应具备清洁的窗帘，必要时可以起到遮光作用。此外，在运用“对话式教学”策略时，教师应该注意语速和语气，要做到“四个保持”：一是保持语调具有亲和力，二是保持中等语速，三是保持态度和蔼，四是保持适量的讲解，这样才可以让学生在健康的课堂环境中进行学习。例如，在教学“平行与垂直”时，教师可以为学生列举一些生活情境，采用讲故事的方式与学生对话，让学生在轻松的氛围中学习。而借助日常生活中的一些情境开展教学活动，也可以起到化抽象为具体的作用，有助于学生顺利理解新知识。在上课之后，教师应该用和蔼可亲的语气与学生们对话：“同学们，有谁和父母一起乘坐过火车或者在电视上看见过火车？”这时学生们都纷纷做出回应，之后教师可以继续引导学生的思维：“那同学们谁能说一说，火车在什么上面行驶？”这时学生们会纷纷举手发言。为了避免个别同学不了解铁轨，教师可以根据学生们的描述，在黑板上画出铁轨的样子，或者展示一些铁轨的图片。这样一来，教师通过“低碳性”的对话，让学生们明白什么是平行。

二、数学课堂应体现“和谐性”

打造绿色生态环境需要保证人与自然的和谐，而在数学生态课堂中，则应该确保教师与学生之间的和谐，教师在开展教育工作的过程中也要尊重学生的天性，重视学生的自然成长，避免对学生的天性进行过多的干扰，否则很容易出现伤害学生本性的后果。因此，在实际教学过程中，教师与学生之间的对话要体现平等性、和谐性，避免出现“师尊生卑”“教师说得多，学生说得少”等现象，并且不能让学生放任自流。教师一定要准确把控对话的节奏，进而充分体现生态课堂的“和谐性”。例如，在教学“巧用对称求面积”的时候，教师就可以与学生开展和谐的对话，营造和谐的课堂氛围，进而一步一步引导学生的思维，发挥学生的自主探究能力，通过适当的引导，让他们自己领悟其中的奥妙。课堂上，教师可以让学生观察一些轴对称图形，让他们说一说这些图形的特点。学生发言时，教师要认真倾听，并给予适当的赞许，鼓励学生。在学生发言之后，教师应该进行总结，可以在黑板上画出相应图形（篇幅所限，图略），让学生说一说轴对称图形是由什么图形构成的，平行四边形的面积怎么求。学生们回答之后，教师就可以引导学生通过求平行四边形的面积来计算这个轴对称图形的面积。在上述各个步骤中，一定要保持师生之间的和谐、平等，并且教师要准确控制每个步骤的所用时间，合理利用课堂时间。

三、数学课堂应体现“合作性”

在数学教学中，想要构建生态课堂，不仅要保证教师与学生之间的和谐，同时还要注重学生之间的和谐发展，这就需要数学课堂具有“合作性”。“对话式教学”不仅仅是师生之间的对话，同时也应该包括生生之间的对话。在实际教学过程中，教师应该多为学生提供一些对话的机会，加强学生之间的合作，让学生通过合作学习探究知识。这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还有利于培养学生的合作精神。例如，在教学“怎样分合理”的时候，教师就可以为学生们设计一系列小问题，比如分苹果、分铅笔等，之后让学生们分组合作，共同分析解决问题的办法。接着教师可以将全班学生分为若干小组，其中个别小组讨论分苹果的问题，另外一些小组讨论分铅笔的问题，还有一些讨论分足球的问题。要避免相邻的小组讨论同一个问题，这样可以防止学生出现偷懒、抄袭的现象。然后教师让各个小组比一比哪个小组能够最快、最准确地找出答案。在整个讨论过程中，教师要起到引导的作用，通过对各个小组谈论情况的巡视，掌握学生讨论的实际情况，及时给予适当的点拨，促使学生沿着正确的方向讨论。

四、结束语

总之，想要切实改善教学水平，数学教师就应该善于将先进的教学理念和教学模式融入教学实践，运用生态课堂“对话式教学”策略，使数学课堂体现低碳性、和谐性、合作性。

参考文献：

[1]陈惠芳.小学數学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（05）.

[2]李冲锋.走向对话教学——对话教学基本问题探究[J].教育发展研究，2006（10）.