教师要做有效预习的“舵手”

陈小玲

[摘 要] 台上一分钟，台下十年功。如果学生掌握了预习的方法，很多知识的学习就是在预习中完成的，功夫在课下，课堂上只是答疑解惑的过程。因此，教師要合理、恰当地安排学生预习，只有这样，才能发挥预习的功效。

[关键词] 预习；学情；设计

预习是联系课内与课外的纽带，也是维持学习的持续性的不可缺少的一部分，更是加强教师和学生之间的沟通的有效途径。学生通过预习，对知识有了一定的了解，课上就可以跟教师进行交流，而不是单方面地接受知识，这样不仅可以加强课堂互动，也能促使学生动脑思考，培养学生自主学习的能力，让学习变成教师与学生共同参与的交流活动。

一、分析内容，确定是否有预习的必要

并不是所有内容都适合预习，具体可以从两个方面考虑：第一，过于简单的内容，没有思考空间的内容；或者太难，超出小学生理解范围的内容，这样的预习任务，效果可能适得其反。第二，某些定理，结果的推论，例如：面积公式的推理，方程的推导，这些都应该是教师课堂上重点要讲的内容，学生提前预习，知道了结果，就失去了推算过程中的乐趣。教师要把握好课本内容，合理地安排学生预习，达到更好的效果。

二、关注学情，布置合理有效的预习任务

教师要在充分掌握课本知识、了解学生能力的基础上，合理地为学生布置预习任务。如，布置任务前，教师就要对学生现有的知识面进行了解，再在其能力范围内安排预习任务，这样才能让学生有参与感。例如：学习位置，课本上有练习题是剪下动物并按照要求把动物摆放到正确位置，这类题目，学生会出现错误，是因为他们对位置的认识大多是在一个参照物附近，这道题目中关于动物位置的描述是与参照物不同的描述，“在骆驼的左边贴上松鼠，右边贴上熊，骆驼在蛇的下面”，这样的描述学生可能无法正确理解，这种相对的思考方法需要教师的引导。总之，一定要结合学生的知识储备情况，在他们的理解范围内或者提升他们知识面的基础上布置预习任务，才会是合理的、有效的。

三、钻研教材，精心设计预习作业

如何设计预习作业，才能让预习跟课堂紧密结合，让学生更有参与感？这就要求教师要吃透课本内容，突出课本内容中的重难点，根据课本内容的呈现要求来安排学生的预习作业，让作业在课上发挥作用，避免把预习独立到课外。

例如：在可能性的学习中，给学生布置作业：分小组制作盒子和不同颜色的球，进行摸球游戏，10次或20次，记录每次摸出的球的颜色；抛硬币10次或20次，记录正面朝上和反面朝上的次数；制作写着不同数字的一定数量的卡片，摸卡片，记录每次摸出的数字等。学生在预习中得出的数据，教师在课堂上可以加以应用，让学生更好地理解“可能性”的概念，也为以后分数的学习打下基础，了解分数表示概率的好处。这样的预习作业能让预习和课堂学习紧密结合，给学生更直观的感受和体验，加深学生对知识点的印象。

四、重视检查，让预习落到实处

有效地开展预习工作，就要环环相扣，步步到位，布置了预习任务，就要有执行，有检查，真正把预习活动落到实处。这一环节是对预习作业的检查与展示，教师要给出严谨的评价，让学生获得成就感。数学学习中，更多的预习作业是对数据的记录，让学生分享自己的数据记录，教师选用最适合的一组或几组作为课堂练习用的数据，同时对这些同学进行表扬。比如动手做几何体的作业，课堂上让学生介绍自己的作品，选出制作最好的人，用该几何体的数据进行公式的推导等。检查的形式多种多样，如，对布置练习题的预习作业，可以让学生分组讨论预习结果，课上留出时间让学生讲解习题，教师当堂批改，讲评，对表现优秀的小组给予奖励，还可以把预习作业集合成册，学期末做总结评优，让学生能真正地重视预习作业，而不是流于表面的敷衍的预习，让学生更有成就感，进而投入更多的精力，养成认真预习的好习惯。

总之，这样的预习可以让学生占据主动地位，主动出击，了解知识，较课堂学习先行一步，打有准备的仗，胜率才能更高。享受胜利的果实，会让学生更有动力去主动学习，形成学习的良性循环。因此，教师，要做有效预习的“舵手”。

参考文献：

[1]朱艳.如何在小学数学教学中培养学生的预习能力[J].小学教学研究，2016（11）.

[2]杨羽.小学高年段学生数学预习能力培养的策略研究[J].中小学教学研究，2016（11）.

（作者单位：福建安溪县第五小学）