互联网+时代高职教育思路浅探

池敏

摘 要：互联网+时代，高等职业技术教育要转变理念，适应新时代的思维模式；在教育教学上要与互联网+共享经济接轨；教学手段要做好三个转变。

关键词：互联网+高职教育思路 探索

随着满大街小巷各种各样的扫码即可骑走的共享单车的迅猛发展，人们突然发现，自己已然进入一个共享经济时代。作为高等职业技术教育，如何尽快适应这个时代的发展，是摆在高职人面前的一个十分紧迫的课题。

长期以来，高职教育的理念、目标一直非常原则：以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；通过实践教学培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；教师队伍建设重视“双师型”等。这些停留在原则性上的概念化要求，在当前互联网+时代条件下，已显不够。笔者从事高職教育多年，根据自己的观察体验与教学实践，提出三点粗浅意见，供同仁参考：一是教育理念要适应新时代的思维模式：二是教育教学要与互联网+共享经济接轨；三是教学手段要做好三个转变。

一、互联网+时代，高等职业技术教育的思维模式要适应时代的要求

随着互联网对人们工作、学习、生活的无孔不入，我们的生存环境以及未来的走势已完全脱离了习以为常的传统形式，发生了深刻的改变。作为高等职业技术教育，必须直面现实，改变观念，积极主动地迎接这个翻天覆地的时代的到来。然而，我国目前高等职业教育的现状，还令人堪忧。正如中国职业技术教育学会副会长俞仲文先生说的：“当前高职院校专业建设与满足我国新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化的‘新四化要求目标相比差距还很大，专业教学大体上还停留在低水平重复、简单化操作、浅内涵发展的阶段。”这关键在于高职办学者首先要改变观念，要彻底改变以前把高职教育理解为是升级了的技能教育、吸纳低端学生的一个三等末流大学的理念。要将创新理念、信息化技术、技术技能型人才培养目标进行有机融合，并贯穿到教育全过程。为此，高职教育在理念上要做好三方面工作：

一是要尽快做好转型。关键在于要积极顺应“互联网+”的发展趋势，主动地将“互联网+产业”、“互联网+行业”的产业、行业发展思路，转变成“互联网+专业”、“互联网+教学”的专业建设和教育教学思路，使之成为高职院校办学与教师教学在“互联网+”时代迅速发展的新起点。

二是要把互联网+当作学校教学与学生学习的主攻方向，设计学校的定位与学生的定位。把“互联网+专业”、“互联网+教学”的理念落实到专业建设、课程体系开发和教学模式创新中去。

三是要把培养具备“互联网+”时代的创新意识和创新能力人才作为院校办学、教师教学、学生学习的重要考核指标。

二、互联网+时代，高等职业技术教育教学要与互联网+共享经济无缝接轨

前面讲到，高职院校要主动地将“互联网+产业”、“互联网+行业”的产业、行业发展思路，转变成“互联网+专业”、“互联网+教学”的专业建设和教育教学思路，使之成为高职院校办学与教师教学在“互联网+”时代迅速发展的新起点。这其实不仅是个理念问题，从高职教育教学上说，两者还得做到无缝对接。要在国家着力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系之时，运用好互联网这个万能平台，抓住共享经济这个牛鼻子，让院校的专业设置、教学内容与社会发展需求有机结合起来，从而培养出对社会有用的创新人才。对此，要从两方面进行探索并做好工作：

首先，高职院校要从技术与设备装备、内容与资源建设以及大数据管理等方面创造条件，让每一个教师有足够的资源进行教学准备；确保学生有自己能够使用的信息终端设备，实现每一个学生都能够在互联网+环境中高效和个性化学习。只有这样，才能够为实现高职教育教学与互联网无缝接轨提供可靠的硬件基础。

其次，高职院校的专业设置、专业教学上，要积极与互联网+共享经济挂钩。从 2014 年开始，共享经济横扫住行等各个领域，不论是 Airbnb、Uber 还是停车位共享等，通过聚合和调动个人资源，规模性地提高供给，有效地提高了整个社会化资源效用。而现在，打破机构、资质的限制，人的知识和技能的“共享经济”也亟待大规模调动。对此，高职院校就要认真研究如何适应这个社会、这个市场的情况与需求，建设、设置自己独特的专业，采取联系实际、卓有成效的教学来满足市场的需求。比如，共享单车的出现，无序投放与乱停车是一个大问题。电子围栏的出现，一段时间里缓解了这个矛盾。但投放量的控制政府仍只能是行政手段，而不是通过科学分析准确无误地进行决策——因为，政府有关部门对投放量统计，仍停留在简单技术层面，大数据统计管理远未适应迅速变化的市场变化；而电子围栏实际运作中表现出的很多缺陷，使得共享单车的矛盾进一步深化。但反过来，这又为人们提供了解决此类问题的一个施展身手的机会。如果高职计算机信息技术专业能针对这些现象进行科学的程序设计，提供先进的APP，使政府的管理更加精细化、决策更加科学化，那么，这个院校的毕业生就一定是市场的抢手货。

三、互联网+时代，高等职业技术教育的教学手段要做好三个转变

三个转变指的是：要把以教为中心转向以学为中心，要把知识技能教授为主转向能力培养为主，要把以课堂学习为主转向多种学习。

一是从以教为中心转向以学为中心，是要改变学校就是传授知识技术的地方，老师讲、学生学是天经地义的观念，以适应互联网+时代的要求。互联网+时代，方方面面发展的步伐日新月异，一本教材刚形成，便可能已落后于时代的需求。特别是以应用能力培养为重要任务的高等职业技术教育，更应随着技术的进步、市场的需求而及时进行调整。要创造一个以学引教、以学促教、“学教相长”的新氛围。

二是以知识技能教授为主转向能力培养为主，就是要意识到，互联网+时代知识更新的迅猛，技术进步的令人匪夷所思。传统的按部就班递进式教学，已无法适应当今社会发展的需要。其实，现在的青年学生，利用互联网的能力不少超过了教师。高职学生中，可能数、理、化等理论课程并不出色，但对电脑、网络游戏玩得十分溜，有的水平非常高超，玩出了修改游戏内核的能力。这对他们开发大脑，提升智力、提高创新意识是有积极意义的。对此，教师应该因势利导，积极引导学生扬其所长，把他们的能力引导到正确轨道上来，把聪明才智用到专业上来。比如针对前面共享单车等大数据开发、实用APP设计等方面，指导帮助学生，让学生试做，从现实生活中的小点滴做起，从解决社会实际需做起，对学生应该是具有吸引力的，同时，也培养了他们的成功感。

三是要把以课堂学习为主转向多种学习。一是要让学生走出教室、进出课堂，去见识翻天覆地变革大时代的风云，而不是读死书，做考试的机器。让解决社会的需求，成为学生学习的动力。比如运用已掌握的知识，去发现问题，提出解决问题的设想，甚至研发解决问题的具体手段，以激发学生的创新能力。

走出教室不是全盘否定课堂教学。所以同时还要研究变革课堂教学的形式，适应新时代、新内容的教学需要。近年来，一种叫“翻转课堂式”教学模式从美国传入。虽然还存在异议，但随着互联网的发展和普及，人们逐渐认识到了它不可忽视的积极作用。它的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生根据视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。在互联网充分发达的中国，视频同时还可以是互联网，上面什么东西没有呢？学生尽可按照自己的兴趣，在里面遨游。带着问题学习，是最好的学习，才会有学习的动力。通过自己的努力，解决了问题，比教师的任何奖励都令人兴奋。对教师而言，是最大的教学成功。

互联网+时代的到来，为高职教育提供了一个广阔的天地。抓住这个机会，是高职教育迈向新里程的开始。

参考文献：

[1]俞仲文.产业升级需要高职教育的创新发展[N].《中国教育报》，2016-1-19

[2]金海永.互联网时代高职教育的新发展.《计算机光盘软件与应用》 ，2013 （5） ：117-118